1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2
Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к
одному году)
1.2.2
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
1.2.3
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
1.2.3.1 к четырем годам
1.2.3.2 к пяти годам
1.2.3.3 к шести годам
1.2.4
планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста)
1.3
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе (педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов)
1.4.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям
2.2
Социально-коммуникативное развитие
2.2.1
От 2 месяцев до 1 года
2.2.2
От 1 года до 2 лет
2.2.3
От 2 лет до 3 лет
2.2.4
От 3 лет до 4 лет
2.2.5
От 4 лет до 5 лет
2.2.6
От 5 лет до 6 лет
2.2.7
От 6 лет до 7 лет
2.2.8
Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
2.3
Познавательное развитие
2.3.1
От 2 месяцев до 1 года
2.3.2
От 1 года до 2 лет
2.3.3
От 2 лет до 3 лет
2.3.4
От 3 лет до 4 лет
2.3.5
От 4 лет до 5 лет

Стр.
5
5
5
9
10

27
27
29
31
31
33
36
39
45

48
91
91
93
106
106
106
108
110
114
117
121

122
140
140
141
143
144
2

2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.5.8

2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.6.5
2.6.6
2.6.7
2.6.8
2.7

2.8
2.9

От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Познавательное развитие»
Речевое развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Речевое развитие»
Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Физическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Физическое развитие»
Взаимодействие взрослых с детьми (вариативные
формы, способы, методы и средства реализации
Программы)
Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
Способы
и
направления
поддержки
детской
инициативы

146
148
150
151
165
165
166
167
169
170
172
173
174
192
192
193
196
200
206
212
220

221
229
230
231
233
235
239
244
250
251

271
278

3

2.10
2.11
2.12
2.13.
3
3.1
3.2
3.3

3.4

3.5.
3.8.
4.

Особенности
взаимодействия
педагогического
282
коллектива с семьями обучающихся
Программа (направления) коррекционно-развивающей
288
работы
Рабочая программа воспитания
297
Часть, формируемая участниками образовательных 338
отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
363
Психолого-педагогические
условия
реализации
363
программы
Особенности организации развивающей предметно365
пространственной среды.
Материально-техническое обеспечение Программы,
373
обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами обучения и воспитания.
Перечень
литературных,
музыкальных,
377
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Календарный план воспитательной работы
387
Часть, формируемая участниками образовательных
393
отношений
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРГРАММЫ
410

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детский сад № 37 (далее – МБДОУ № 37) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФОП ДО), а также с использованием
технологий программы «От рождения до школы».
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
1.

Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.

2.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
3.
Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по
реализации государственной политики в области образования и науки».
4.
Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в
Российской Федерации Десятилетия детства».
5.
Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
6.
Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей».
7.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
8.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
9.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

5

10.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 „Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи“.
11.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания.
12.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации»
13.
Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии».
14.
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
15.
Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования».
16. Устав МБДОУ- детский сад № 37
Объем Программы составляет не менее 60% от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в
целом.
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов трех основных (целевой, содержательный, организационный) и одного
дополнительного, где дается краткая презентация Программы. Все разделы
составлены в соответствии с требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и
6

ФОП ДО. В каждом из разделов отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в
необходимом объеме положениями инновационной программы «От рождения
до школы», что позволяет использовать ее инновационные разработки и
приводит к повышению качества дошкольного образования в МБДОУ. Она
предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях.
Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, разработана с учетом парциальных и авторских программ:
- Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Парциальная
образовательная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»
- Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки.
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста

Программа

- Николаева
воспитанию детей

экологическому

С.Н.

Юный

эколог.

Программа

по

по

Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа развития
математических представлений у дошкольников
- Колесникова Е.В. От звука к букве. Формирование звуковой аналитико –
синтетической активности дошкольников для предпосылки обучения грамоте
- Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской
народной культуры
- Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С. С чистым сердцем.
Программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов
ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы - «воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций» в
7

период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы, обозначенную в ФОП ДО, дополняется целью воспитать
в детях социальную ответственность, как обозначено в Указе Президента и в
инновационной программе «От рождения до школы». Инструментом воспитания
в детях социальной ответственности является создание пространства детской
реализациии.
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в
ФОП ДО, дополненных задачами программы «От рождения до школы»:
- приобщать детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
- построить (структурировать) содержание образовательной деятельности
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создать условия для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в т.ч. их
эмоциональное благополучие;
- обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать
компетентность родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
8

программ начального общего образования;
- обеспечить оптимальное сочетание классического дошкольного
образования и современных образовательных технологий;
- объединить обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- создавать пространство детской реализации (ПДР), что означает
создание условий для развития личности ребенка через поддержку детской
инициативы, творчества, самореализации;
- использовать преимущества сетевого взаимодействия с
профессиональным сообществом и социальным окружением;
- обеспечить преемственность между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой;
- учитывать региональную специфику и специфику дошкольной
организации.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей;
11) использование пространства детской реализации как одного
из основных инструментов формирования инициативной, творческой,
социально-ответственной личности.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в
деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характери
стики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; кадровый потенциал;
социокультурная среда; характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Краткая информационная справка о дошкольном образовательном
учреждении - МБДОУ - детский сад № 37
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 37 (МБДОУ - детский сад № 37)
Адрес: г. Екатеринбург, ул. Академика Бардина 25а
10

Телефон: +7 (343) 308-00-37
Учредитель: Управление образования Администрации г. Екатеринбурга
Режим работы: с 7.30 до 18.00; выходной: суббота, воскресенье.
В МБДОУ – детский сад № 37 функционирует 10 групп: первая группа
раннего возраста - 1, вторая группа раннего возраста – 1, вторая младшая группа
- 2, средняя группа - 1, старшая группа - 3, подготовительная группа - 2.
Кадровый потенциал
МБДОУ - детский сад № 37 полностью укомплектован педагогическими
кадрами. Коллектив МБДОУ – детский сад № 37 составляет 38 человек.
Воспитательно-образовательную работу осуществляют 14 педагогов: из них 11
воспитателей и специалисты: музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, учитель – логопед.
Характеристика кадрового состава
Показатели
Педагогический стаж работы
до 2 лет
2
от 2 до 5 лет
3
от 5 до 10 лет
от 10 до 20 лет
5
более 20 лет
4
Уровень образования педагогических работников
Высшее
8
Среднее профессиональное
6
Проходят обучение
Наличие ученой степени

3

Уровень квалификации
Высшая
Первая
9
Соответствие занимаемой должности
Не аттестованы
5

Географическое месторасположение
Город Екатеринбург находится в зоне умеренно-континентального
климата с характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо
выраженными сезонами года. Уральские горы, несмотря на их
незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с
запада, из европейской части России. В результате Средний Урал
11

оказывается открытым для вторжения холодного арктического воздуха и
сильно выхоложенного континентального воздуха Западно-Сибирской
равнины; в то же время с юга сюда могут беспрепятственно проникать
тёплые воздушные массы Прикаспия и пустынь Средней Азии. Для
Екатеринбурга характерны резкие колебания температур и формирование
погодных аномалий: зимой — от суровых морозов до оттепелей и дождей,
летом — от жары выше +35 °C до заморозков. Снежный покров умеренный,
достигает своей максимальной высоты в феврале — 42 см. Средняя
температура воздуха в Екатеринбурге, по данным многолетних наблюдений,
составляет +3 °C. Самый холодный месяц в городе — январь со средней
температурой −12,6 °C. Самый тёплый месяц — июль, его среднесуточная
температура +19 °C. Большая часть атмосферных осадков выпадает летом,
максимум их приходится на июль, а минимум — на март. В течение года
среднее количество дней с осадками — около 230.
Воспитательный процесс в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии
с выделением двух периодов:
1) холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных
группах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два
раза непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию
проводится
в
зале
и
один
раз
–
на
воздухе.
Прогулки
в
холодный
период
проводятся
в
соответствии
с
требованиями СанПиН и режимом МБДОУ – д/с № 37 (2 раза в день). В
условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7 м/с
прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха
ниже -15С и скорости ветра боле 15 м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет
при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15 м/с.
Особое
внимание
уделяется
одежде
детей,
которая
должна
соответствовать погодным условиям. Предусмотрена работа с родителями:
на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).

12

Национально-культурные особенности.
Представление о малой родине является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (Ленинскому
району) обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует
сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города;
- участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского
сада;
- развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о
достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
- коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение и составление рассказов о профессиях родителейгорожан;
- участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых
событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции
и прочее.
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики
осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями
Среднего Урала (произведения искусства, художественное слово, фольклор,
музыка, знакомство с историей региона, азами национальных культур и быта),
что отражается в комплексно-тематическом планировании образовательного
процесса.
Основные методы этнокультурного воспитания:
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок;
- знакомство детей с устным народным творчеством, народными
игрушками и способами их изготовления, народными играми, народным
музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
13

- проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализованомузыкальных представлений, «семейных вечеров» с приглашением на них людей
(взрослых и детей) разных национальностей;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира,
карте родной страны».
Характеристика социокультурной среды
Для повышения качества предоставляемых образовательных услуг,
дошкольные учреждения должны обеспечить социокультурную среду
сопровождения развития личности ребенка. Под понятием социокультурная
среда следует понимать любое социокультурное пространство, которое влияет
на развитие ребенка.
ФГОС ДО направлен на решение следующих задач по данному
направлению:
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
создание качественно новой модели образовательной деятельности
детского образовательного учреждения (далее ДОУ), ориентированной на
социокультурное образование детей.
Социокультурная среда образовательного учреждения понимается как
целостное единство:
- происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей,
педагогов, родителей;
- существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля
отношений между детьми, педагогами, родителями;
- предметно-пространственной среды образовательного учреждения.
Основные направления работы в создании и регулировании
социокультурного пространства ДО:
14

- определение воспитательных задач своей деятельности на основе
анализа цели воспитания и модели воспитательной системы образовательного
учреждения;
- проведение социокультурных событий (совместные досуги, праздники,
выставки-ярмарки и т.п.);
- создание и поддержка определенных принципов, правил, норм
взаимодействия и стиля отношений между детьми, педагогами, родителями в
ходе подготовки и проведения социокультурных событий;
- поддержка детских инициатив, создание временных творческих
коллективов детей, родителей и педагогов для подготовки и проведения
социокультурных событий;
- оформление образовательного учреждения.
В ДОУ происходят социокультурные события, значимые для детей,
педагогов, родителей (законных представителей): «Осенины», «День города»,
«День матери», «Новый год», «Международный женский день», «День
защитников Отечества», «День Победы», «День знаний», «День смеха»,
«Масленица» и др. При организации праздников учитываются интересы детей,
привлекаются к участию родители (законные представители). Большую роль
играет театрализованная деятельность: дети получают огромный заряд теплых и
добрых эмоций после постановки, просмотра кукольных театров, сказок.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
хорошо разграниченных зон (уголков, оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.) Подобная организация пространства
позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их
в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. В
группах организованы следующие центры развития:
— уголок для сюжетно-ролевых игр;
— зона для настольно-печатных игр;
— зона выставки (детского рисунка и творчества);
— уголок наблюдений за природой;
— уголок экспериментирования и исследования;
15

— уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей –
конструктивной, изобразительной, музыкальной.
Дошкольное учреждение тесно сотрудничает на протяжении нескольких
лет с различными организациями:
Взаимодействие со школой
Цель: установление делового сотрудничества между педагогами ДОУ и
школы, подготовка детей к благополучной адаптации к школьному обучению.
Взаимодействие с поликлиникой
Цель: объединение усилий сотрудников, родителей и медицинского
учреждения для эффективной организации профилактики и оздоровительной
работы; повышение осознанного понимания и отношения к своему здоровью
всех участников образовательного процесса.
Взаимодействие с КДЦ «Дружба»
Цель: развитие и социализация личности ребенка-дошкольника через
освоение базовых культурных и нравственных ценностей общества
посредством совместной деятельности детей, педагогов и родителей
воспитанников.
Взаимодействие с Екатеринбургской детской школой искусств № 6
имени К.Е. Архипова
Цель: организация мероприятий, которые
приобщению детей к миру культуры и искусства.

будут

способствовать

Взаимодействие с библиотекой
Цель: повышение уровня познавательного интереса детей дошкольного
возраста через приобщение их к культуре чтения художественной литературы.
Взаимодействие с пожарной частью
Цель: профилактика
безопасности.

ОБЖ детей, соблюдение правил

пожарной

Взаимодействие с ГИБДД

16

Цель: профилактическая работа по предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма.

Взаимодействие с ТПМПК «Радуга»
Цель: осуществление комплексного психолого-медико-педагогического
обследования детей от 2 до 7 лет.
Взаимодействие с Домом-музеем П.П. Бажова
Цель: углубление знаний о культуре и традициях уральского народа.
Взаимодействие со Свердловским областным краеведческим музеем
им. О.Е. Клера
Цель: приобщение дошкольников к истории и культуре родного города,
воспитание любви к родному краю
Взаимодействие с Екатеринбургским музейным центром народного
творчества «Гамаюн»
Цель: формирование у детей познавательного интереса к русской
народной культуре через ознакомление с народными промыслами русского
народа.
Детский сад является инновационной площадкой федерального уровня
АНО ДПО «НИИ дошкольного образования «Воспитатели России» по теме
"Духовно – нравственное воспитание дошкольников средствами традиционной
культуры в ДОО и семье".

17

Характеристика контингента воспитанников
Характеристики особенностей развития младенческого возраста
От 2 месяцев до 1 года
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск
комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания,
терморегуляции, большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс.
Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки.
Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать,
как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз
сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека.
Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями:
сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной
активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение
разных состояний активности индивидуально и является одним из показателей
темперамента
ребенка.
По
мере
развития
меняется
пропорция
быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам
формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца
является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К
шести месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической
зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования
моторных навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы:
приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7
мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9
мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и
верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована
нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения, требующие
участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти
и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве
являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три
месяца дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они
могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или
аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно
сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо,
18

из акустических - человеческий голос, в один-два месяца могут следить за
движущимися
объектами.
Младенцы
предпочитают
смотреть
на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и
темными областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют
криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные
цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым
единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся
узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок
уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где
ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к
прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью
обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в
соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты
сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с
помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание является
основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия
принципиально
важна
кинестетическая
информация
(использование
информации о движении объектов). Константность размера появляется в
возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное
зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность
восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное
различение множеств; элементарные представления о константности объектов.
Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В
первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы,
кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для
развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить
слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия.
Понимание речи, первые слова. Появляются предметные действия: кубики
малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются простейшие
элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к
концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по
просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится
появление потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и
строится на удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в
притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в общении влияет на общее
психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние
ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствиянеудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев,
печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети
19

начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые
ситуации и использовать эту информацию для регуляции собственного
поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки
правильности собственных суждений. Начало формирования эмоциональной
привязанности: синхронизация отношений (от рождения до полугода);
избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в
пространстве, ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов.
Появляются простейшие способы регуляции своего эмоционального состояния:
раскачивание; посасывание и жевание как восстановление положительного
эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от
угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого.
Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления
и адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие
основные показатели темперамента у детей: уровень активности (специфические
темп и сила активности); раздражительность/негативная эмоциональность
(степень, в которой тот или иной индивид подвержен дестабилизирующему
влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению внутренней
гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после переживания
угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность
(восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в
зеркале и использует информацию из зеркала для реализации поведения.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
От 1 года до 3 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и
пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения,
обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется
ходьба,
основные
движения,
расширяется
ориентировка в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность
20

в познании окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и
содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со
взрослым имеет исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые
ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность
обобщения, которая позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к
воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные
с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие
поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный
репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими
особенностями возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к
деятельности.
21

В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает
формироваться интерес к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный
и синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают,
однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как
надо (не надо) себя вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в
3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает
волновать тема собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и
совершенствование обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется,
но уже не является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от
возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на
другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый
элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня
понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В
этом
возрасте
происходит
развитие
инициативности
и
самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
22

У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого
этикета. Речь становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать
по картинке о её содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко
выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты
детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе
освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети
эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения
музыкального и изобразительного искусства.
Важным
показателем
развития
ребёнка-дошкольника
является
изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов
довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает
осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях
людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о
себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной
идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на
формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое
пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются
и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с
которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более
устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
23

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи
сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6
лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех
других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор
того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный
субъект деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные
(или заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются
эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать
последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения.

24

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со
взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между
собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей
гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной
ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений
детей о форме, цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им
непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой
объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче
и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).
В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам
задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами
других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий
самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором
средств
выразительности,
достаточно
развитыми
эмоциональновыразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров,
жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять
использование средств выразительности, эстетически оценивать результат
музыкально-художественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное
отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру.
25

Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской
деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере
решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать
интересы
других,
сдерживать
свои
эмоции.
Ребенок
проявляет
доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого
человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство
других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы,
правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок
легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к
порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов.
Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в
ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода
характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания
сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие
способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок,
танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта
способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении
внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении
произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и
телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной
деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться
сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось.
Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может
выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности
ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся
близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными
связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать,
экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к
познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам,
пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность
ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность
ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями,
навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.

26

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
образовательной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни),
ранний (от одного года до трех лет)
и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы
ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному
году):
- ребёнок
проявляет
двигательную
активность
в
освоении
пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания,
27

бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную
ходьбу;
- ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры;
- ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет
радость в ответ на общение со взрослым;
- ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя,
положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
- ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа,
баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
- ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
- ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего
окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на
них;
- ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
- ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает
пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
- ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к двум годам):
Развиваются основные движения, особенно ходьба:
● Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает,
наклоняется).
● Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20 см),
приподнятой над полом на 15–20 см.
● Перешагивает через препятствия приставным и чередующимся
шагом.
Развивается самостоятельность, навыки самообслуживания:
● Самостоятельно ложкой ест густую и жидкую пищу.
● Раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки,
28

шапку).
● Надевает некоторые предметы одежды (ботинки, шапку).
Происходит скачок в развитии речи:
● Быстро расширяется запас понимаемых слов, активный словарь
расширяется до 200-300 слов.
● Начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные
(машина).
● В игре обозначает свои действия словами и двухсловными
предложениями.
● Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на
вопрос «где?».
● Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, уже
имевших место в его опыте.
● При
общении
со
взрослым
пользуется
трехсловными
предложениями, употребляя прилагательные и местоимения. Речь малыша
становится основным средством общения со взрослыми.
В сенсорном развитии:
● Обобщает предметы по существенным признакам (цвет, форма,
величина):
● Различает контрастные по величине предметы (типа куб) с разницей
в 2 см.
● Ориентируется в трех контрастных формах предметов (шар, куб,
кирпичик).
● Подбирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных цвета.
● Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота»,
«скамейка», «дом»).
В игре:
● Воспроизводит в игре разученные действия (например, кормит
куклу).
● Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые
действия.
● Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной
игры).
Начинает осваивать правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и не сложно).
1.2.3. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
29

- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова
и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
30

повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).

1.2.4. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.2.4.1. К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен
в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении
и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
31

- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе
и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из
3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию
свойств
и
качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления
природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных
и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её
анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
32

знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
В личностном развитии:
●
Учится придерживаться игровых правил в совместных играх, общаться спо
койно, без крика.
●
Учится адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого.
В развитии пространственно-временных временных представлений:
●

понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева —
справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска), понимает смысл слов:
«утро», «вечер», «день», «ночь»...
1.2.4.2. К пяти годам:

- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется
в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную
деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого
в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
33

- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях,
о том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления
о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
34

ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей
действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
Образ Я, развитие личности ребенка:
● имеет элементарные представления о себе (ФИО, возраст, гендерные
представления, ведет себя в соответствии со своим возрастом и полом):.
● проявляет положительную самооценку, уверенность в себе, стремление
«быть хорошим» самооценкой.
● проявляет личностное отношение к соблюдению (нарушению) моральных
норм, стремление к справедливости,
● способен испытывать чувство стыда при неблаговидных поступках.
● проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с
небольшой группой детей.
● проявляет инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
● умеет планировать последовательность действий.
Регуляторное развитие. К концу года ребенок может:
35

● Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
● Подождать, пока взрослый занят.
● Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
● Разделять игровые и реальные взаимодействия.
● Планировать последовательность действий.
● Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо
действий.
В конструировании:
●
создает постройки по заданной схеме, чертежу, конструирует по
собственному замыслу.
1.2.4.3. К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых
и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь,
в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
36

труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен
в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного
и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении
и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает наименование своей страны, её
государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление
об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни
природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе,
ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
37

формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К
концу года у детей сформированы:
● Первичные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст, пол,
свои интересы — чем нравится или не нравится заниматься, что любят и пр.).
● Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях,
умение проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности.
● Стремление к справедливости, понимание того, что надо заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее, желание «быть хорошим»,
способность откликаться на переживания близких взрослых, детей.
● Уважение и чувство принадлежности к своей семье (знает имена
и отчества родителей, имеет представления о том, где они работают, как важен
для общества их труд, о семейных праздниках, имеет постоянные обязанности
по дому).
● Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола,
к людям других культур и национальностей.
● Представления о родном крае (может рассказать о своем родном городе
(поселке, селе), о некоторых достопримечательностях; умение назвать улицу, на
которой живет).
● Любовь и интерес к родной стране, понимание того, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва —
столица нашей Родины, первичные представления о государственных символах
— флаге, гербе, гимне.
● Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших
предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы.
● Элементарные представления о сути основных государственных
праздников — День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, День
38

космонавтики, Новый год.
Когнитивное развитие: К концу года у детей формируется
● Умение использовать различные источники информации (кино,
литература, экскурсии и др.).
● Способность понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы
ее достижения (как делать).
● Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы, модели
и алгоритмы собственной деятельности.
● Способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
когда анализируемые отношения не выходят за пределы наглядного опыта.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
● Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, согласие
или несогласие с ответом товарища.
● Умение аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
● Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение
к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу,
с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
● Умение дружески взаимодействовать с другими детьми; сообща играть,
трудиться, заниматься; желание помогать друг другу, самостоятельно находить
общие интересные занятия.
● Чувство сопричастности к детско-взрослому сообществу детского сада,
желание быть полезным членом коллектива.
● Желание активно участвовать в мероприятиях, которые проводятся в
детском саду (спектакли, спортивные праздники, подготовка выставок детских
работ).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
● Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
● Проявлять осознанное отношение к выполнению общепринятых норм
и правил.
● Самостоятельно или с помощью взрослого правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
Проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного
результата, способность сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут.
1.2.5. Планируемые

результаты

на

этапе

завершения

освоения
39

Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
- ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться
к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
40

цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире,
в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках,
среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы
охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
41

видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим
детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К
концу года у детей формируются:
●
Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в детских видах
деятельности, нацеленность на дальнейшее обучение.
●
Предпосылки осознанного отношения к своему будущему (к своему
образованию, здоровью, деятельности, достижениям), стремление быть
полезным обществу.
●
Стремление к справедливости, умение справедливо оценивать свои
поступки и поступки сверстников, умение в своих действиях
руководствоваться не сиюминутными желаниями и потребностями,
а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
42

●
Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять заботу,
помогать тем, кто в этом нуждается (малышам, пожилым, более слабым и пр.),
способность откликаться на переживания других людей.
●
Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола, к людям других культур и национальностей.
●
Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье
(имеет некоторые представления об истории семьи в контексте истории
родной страны, гордится воинскими и трудовыми наградами дедушек,
бабушек, родителей, проявляет интерес к профессиям родителей).
●
Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной край
становился все лучше).
●
Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения,
уважение к государственным символам, представления о нашей Родине —
России как о многонациональной стране, где мирно живут люди разных
национальностей, культур и обычаев.
●
Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших
предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы, уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Когнитивное развитие. К концу года у детей формируются:
●
Умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;
ставить цель, составлять собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие
результата и цели; корректировать свою деятельность; способность
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
●
Предпосылки
учебной
деятельности,
навык
живого,
заинтересованного участия в образовательном процессе, умение применять
усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и ими самими.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
●
Конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми
(договариваться, обмениваться предметами, информацией; распределять
действия при сотрудничестве).
●
Уважительное отношение и чувство принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском саду, интерес к общегрупповым (общесадовским)
событиям и проблемам; желание участвовать в жизни дошкольного учреждения
(праздники, спектакли, проекты, соревнования и т. п.); способность к
совместному обсуждению.
●
Доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не
перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры:
43

способность формировать отношения, основанные на сотрудничестве и
взаимопомощи.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
● Проявлять
организованность,
дисциплинированность;
умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том
числе выполнять совместно установленные правила группы, понимание своих
обязанностей в связи с подготовкой к школе.
● Проявлять самостоятельность, целенаправленность, умение планировать
свои действия, направленные на достижение конкретной цели, стремление
доводить начатое дело до конца.
● Совместно
со
сверстниками
заниматься
выбранным
делом,
договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать планы, проявлять
организаторские способности и инициативу.
В играх с правилами договариваться со сверстниками об очередности
ходов, выборе карт, схем; проявлять терпимость и доброжелательность в игре с
другими детьми.

44

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ДОСТИЖЕНИЯ

Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
45

5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы
его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает
особенности
проявления
ребёнком
личностных
качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи
и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
46

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.

47

1.4.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
Образовательно-воспитательная программа «Ладушки» предусматривает
комплексное усвоение искусства во всем многообразии его видов, жанров,
стилей. При сочетании различных видов деятельности происходит
взаимодействие органов чувств, у детей развиваются фантазия, воображение,
интеллект, артистичность, накапливается опыт сравнительного анализа,
формируются коммуникативные отношения, воспитывается доброжелательное
отношение друг к другу.
Основные задачи программы «Ладушки»:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
«Юный эколог». Программа экологического воспитания в детском
саду
Программа «Юный эколог» направлена на формирование основ
экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада, на развитие в
детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков
ухода за ними.
48

Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.
В программе «Юный эколог» выделяются два аспекта содержания
экологического воспитания: передача экологических знаний и их
трансформация в отношение.
Программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»
Цели реализации Программы: формирование финансовой культуры и азов
финансовой грамотности у детей старших и подготовительных групп детских
садов.
Задачи реализации Программы:
Образовательные:
- познакомить дошкольников с денежной сферой жизни;
- раскрыть взаимосвязь понятий: труд - продукт (результат труда) - деньги,
подготовить к восприятию денег как жизненно необходимого, но ограниченного
ресурса, труда как честного способа их заработать;
- сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами,
правильное отношение к финансовым ресурсам и их целевому предназначению;
- подготовить к принятию своих первых финансовых решений;
- заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам,
управлению и контролю над ними, мотивацию к бережливости, накоплению,
полезным тратам;
- научить соотносить понятия надо, хочу и могу;
- обогатить словарный запас и познакомить с понятиями:
• трудиться, работать и зарабатывать;
• деньги, доходы;
• покупать, тратить, расходовать, транжирить;
• откладывать, копить, сберегать;
• одалживать, занимать, отдавать, возвращать;
• планировать, экономить.
- способствовать формированию гармоничной личности, осознающей
нормы и ценности, определяющие основы финансово-экономических
отношений между людьми в обществе;
- подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться
карманные (личные) деньги.
Воспитательные:
- активизировать коммуникативную деятельность детей;
- стимулировать интерес к изучению мира финансов;
- сформировать у детей положительную мотивацию к формированию
49

финансовой культуры и овладению финансовой грамотностью;
- способствовать повышению ответственности и самоконтроля - качеств,
необходимых для достижения успеха в жизни;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах формирования финансовой культуры
ребёнка.
«Математические ступеньки». Программа развития математических
представлений у дошкольников
Цель программы:
Приобщение к математическим знаниям, накопленным человеком, с
учётом возрастных особенностей детей 3-7 лет в соответствии с требованием
стандарта.
Задачи программы:
- раскрывать основные направления математического развития детей 3-7
лет;
- создавать благоприятные условия для формирования математических
представлений, теоретического мышления, развития математических
способностей;
- вводить ребёнка в мир математики через решение проблемно – поисковых
задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность,
художественное слово, экспериментирование, с помощью проектного метода;
- формировать основы математической культуры (систематический и
целенаправленный процесс освоение ребёнком математической культуры,
необходимой ему для успешной социальной адаптации);
- формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят
успешно освоить школьную программу;
- способствовать умственному развитию ребёнка, развивать психические
процессы (внимание, память, мышление), потребность активно мыслить;
- развивать логические формы мышления, приёмы умственной
деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию,
моделирование);
- учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре,
общении и др.);
- формировать графические и конструктивные умения и навыки
(плоскостное моделирование);
- воспитывать инициативность, самостоятельность;
- обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях
образовательной организации; вариативность и разнообразие содержания
Программы и форм её усвоения;
- повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах
математического развития ребёнка.
50

Программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико –
синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамоте»
Цели Программы
– Раскрытие основных направлений речевого развития
детей 2–7 лет и задач в соответствии с требованиями Стандарта к структуре
Программы, условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом
возрастных особенностей детей 2–7 лет.
– Создание благоприятных условий для формирования
аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
– Формирование теоретического мышления, интереса и способности к
чтению.
– Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемнопоисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность,
художественное слово, экспериментирование, метод проекта.
Задачи Программы
– Развитие потребности активно мыслить.
– Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков,
но и для развития психических процессов (внимания, памяти, мышления).
– Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове,
звуке, предложении.
– Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях
образовательной организации.
– Развитие логических форм мышления.
– Формирование предпосылок учебной деятельности.
– Формирование инициативности, самостоятельности.
– Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы,
организационных форм ее усвоения.
– Развитие умения применять полученные знания в разных видах
деятельности (игре, общении и т. д.).
– Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и
синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование).
– Формирование простейших графических умений и навыков, развитие
мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму.
– Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в
вопросах речевого развития ребенка.

51

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры»
Данная программа предлагает новые ориентиры в нравственнопатриотическом воспитании детей, нацеленные на приобщение детей к русской
народной культуре.
Основная цель программы – способствовать формированию у детей
личностной культуры, приобщать их к богатому культурному наследию
русского народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной
культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт русского народа, его
характер, присущие ему нравственные ценности, традиции, особенности
материальной и культурной среды. Параллельно в программе решаются вопросы
расширения базовой культуры личности воспитателя дошкольного
образовательного учреждения.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
- расширить представление о жанрах устного народного творчества;
- показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора,
богатство и красочность народного языка:
-воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические,
патриотические чувства.
- содействие атмосфере национального быта;
-широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок,
частушек;
- учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные
подвижные и театрализованные игры;
- знать и различать народное искусство, как основу национальной
культуры.
Программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем»
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников
через приобщение к отечественным духовно-нравственным ценностям и к
культурному наследию родного края.
Общие задачи программы
Обучающие:
· формировать нравственные представления о выдающихся
личностях родного края (исторических личностях и героях современности);
· формировать умение прослеживать связь между разными историческими
эпохами;
52

· формировать представления о нравственности и нравственных чувствах
человека (чувство патриотизма); о его нравственном облике (доброта,
милосердие, трудолюбие), нравственном поведении (умение общаться и
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками);
· формировать представления о добродетелях и потребности в следовании
положительным нравственным примерам;
· формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас
нравственными понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т. д.).
Развивающие:
· пробуждать интерес к истории и формировать потребность в
приобретении новых знаний;
· развивать любознательность и активность;
· развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе
изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной
информации (из книг, иллюстраций, видеоматериалов и др.);
· развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту
в поступках людей разных поколений;
· развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом
его индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной
ситуацией.
Воспитательные:
· вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных
времён и поколений;
· воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру,
другим людям и самому себе;
· формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми
и взрослыми в разных видах деятельности и разных ситуациях;
· воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать
чувство благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
· прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности,
способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям,
которые взаимосвязаны между собой. Для каждого направления определены
конкретные задачи и система базовых ценностей.
Воспитание нравственных чувств
Задачи
· Формировать знания об отечественной истории через знакомство с
биографией известных земляков в разные временные эпохи.
· Раскрывать сущность полярных понятий «добро» и «зло» и эмоций,
которые им соответствуют.
53

· Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний,
присущих человеку.
· Учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный
эмоциональный образ, соотнося его с конкретной ситуацией.
· Развивать эмоциональную произвольность.
· Учить конструктивным способам управления на примере собственного
поведения (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности,
разрешать конфликтные ситуации и др.).
· Способствовать получению первоначальных представлений о
нравственных взаимоотношениях друг с другом, расширять опыт позитивного
взаимодействия в семье, почтительного отношения к родителям и взрослым,
послушания, уважения.
Ценности
· нравственный выбор;
· справедливость;
· добродетель;
· эмоциональная отзывчивость;
· милосердие;
· честь;
· достоинство;
· уважение к старшим;
· ответственность и чувство долга;
· забота и помощь, честность, щедрость, забота о старших и младших.
Воспитание гражданственности, патриотизма
Задачи
· Знакомить детей с жизнью замечательных людей, являющихся
примерами служения Отчизне, исполнения патриотического долга, милосердия
и сострадания.
· Расширять знания детей о родном городе, районе, области. Знакомить с
гербом, историей возникновения своего города и района, особенностями и
достопримечательностями, историей и культурой.
Ценности:
· любовь к России, своему народу, своему краю, городу, району;
· служение Отечеству.
Воспитание ценностного отношения к окружающему миру
Задачи
· Формировать представления о заботливом и грамотном
взаимодействии человека с окружающим миром.
· Формировать опыт эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе.
· Вырабатывать навыки позитивного взаимодействия с природой.
Ценности:
· родная земля;
· природа;
54

· братья наши меньшие.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях
Задачи
· Учить видеть прекрасное в поступках людей, окружающем мире.
· Формировать первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности; умение выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества.
· Формировать элементарные представления о способах выражения
внутреннего душевного состояния человека.
Ценности:
· красота;
· гармония;
· духовный мир человека.
Воспитание трудолюбия
Задачи
· Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми.
· Приобретать опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности.
Ценности:
· уважение к труду;
· творчество и созидание;
· стремление к познанию;
· целеустремлённость и настойчивость;
· бережливость;
· трудолюбие.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных нравственных и культурных ценностей
Принципы и подходы к реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
1. Принцип создания обстановки, в которой ребенок чувствует себя
комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать
возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии. Согласно
Конвенции о правах ребенка, он имеет полное право на выражение своих чувств,
желаний, эмоций.
2. Принцип целостного подхода в решении педагогических задач:
55

- обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски, музицирование;
- претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности.
3.
Принцип
последовательности
предусматривает
усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Принцип соотношения музыкального материала с природным и
историко-культурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не
всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события.
Нужно дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть
выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои
творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять
участие в веселой игре).
5. Принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я
взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим.
Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских
отношениях.
«Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы
должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно
все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный
тон и дружеское общение создают непринужденную, теплую и доверительную
обстановку. Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный
руководитель становятся единым целым.
6. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует
еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и
желанию дальнейшего участия в творчестве.
Принцип программы «Ладушки» - никаких замечаний ребенку. Что бы и
как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это особенно актуально для самых
маленьких детей - 3-4 лет. Можно и нужно ли делать замечания детям 5-6 лет?
Безусловно, да. Но в очень корректной, деликатной и доброжелательной форме.
Обучаясь в школе, других учебных заведениях, дети будут получать замечания.
Поэтому задача педагогов- дошкольников - научить детей правильно и адекватно
на них реагировать. Детям в этом возрасте нужно говорить, обязательно
акцентируя на положительных моментах: «Ты старался, попробуй вот так»; «Ты
молодец, но немного ошибся», «Очень хорошо, но я вижу маленькую ошибку.
Может, ты заметишь ее сам или кто-то из детей хочет подсказать»; «Ты меня
огорчил, вчера было лучше»; «Ты поторопилась, не подумала, постарайся
сделать еще раз» и т. д. При более серьезных замечаниях: «Так нельзя, это
неправильно», «Вы не справились с заданием, потому что...», «Давайте еще раз
повторим, но будем все стараться». Тон педагога должен оставаться спокойным,
добрым. Улыбка
обязательна. Дети спокойно воспринимают такие замечания и стараются все
сделать лучше.
56

7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде
музыкальной деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать
интересную идею, показать яркое оригинальное движение.
Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог,
внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать
его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят,
их замечают и хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.
«Юный эколог». Программа экологического воспитания в детском
саду
Принципы программы:
-постепенное наращивание объема материала;
-первоочередное использование природного окружения: растении и
животных зеленой зоны детского сада и участков;
-продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к
многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем –
к обобщению представлений;
-широкое использование разных видов практической деятельности;
-подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих
у детей интерес и положительные эмоции
Программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»
Главным принципом реализации Программы является адекватность
возрасту. При ознакомлении дошкольников с основными финансовыми и
экономическими понятиями следует принимать во внимание возрастные
особенности, соблюдать чувство меры и осторожность.
Программа соответствует принципу развивающего образования и сочетает
принципы научной обоснованности и практической применимости,
основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса и предполагает построение образовательного
процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
«Математические ступеньки». Программа развития математических
представлений у дошкольников
Методические принципы
- развивающего и воспитывающего образования;
- научной обоснованности и практической применимости;
- активности и самостоятельности;
- соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
57

- единства воспитательных, образовательных, развивающих задач;
- интеграции образовательных областей;
- ориентации на возрастные и индивидуальные особенности детей;
-совместной
познавательно-исследовательской
продуктивной
деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей на
занятиях, при проведении режимных моментов, в играх, общении и т.д.
Формирование учебных действий совершается на основе:
- личностно-развивающего и гуманистического взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы детей;
- реализации программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы;
- возможности освоения программы на разных этапах ее реализации;
- такого построения педагогического процесса, при котором ребенок
признается и становится полноценным субъектом образовательных отношений;
- становления познавательных интересов и действий ребенка в различных
видах деятельности.
Реализация программы способствует создание следующих условий:
- взаимодействие с семьей по реализации программы;
- самостоятельная деятельность детей, принятие ими осознанных решений;
- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;
- поддержка индивидуальности и инициативы детей;
- развитие умения работать в группе сверстников;
- чтение художественной литературы.
Все это позволяет обеспечить:
- равные возможности усвоения программы каждым ребенком;
- развитие познавательной деятельности;
- формирование представлений и понятий о множестве, числе,
пространстве и времени;
- математических зависимостей, отношений и действий;
- овладение математической терминологией;
- воспитание инициативности, самостоятельности, ответственности у
ребенка;
- преемственность целей, задач, содержания образования, реализуемых в
рамках программы;
-вариативность и разнообразие методических приемов, организационных
форм;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс по формированию математических представлений в различных видах
деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
58

- комплексный подход к развитию детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической, физической;
- повышение компетентности педагогов, родителей в вопросах
формирования математических представлений у детей.
Программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико –
синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамоте»
При разработке Программы использовались следующие принципы:
– принцип развивающего и воспитывающего образования;
– сочетание принципов научной обоснованности и практической
применимости;
– принцип активности и самостоятельности;
– принцип полноты, необходимости и достаточности;
– принцип единства воспитательных, образовательных,
развивающих задач;
– принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей;
– принцип решения программно-образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей на
занятиях, при проведении режимных моментов, игр, общения и т. д.;
– принцип применения познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности, чтения художественной литературы.
Принципы:
– создания условий для самостоятельной деятельности детей;
– взаимодействия с семьей по реализации Программы;
– обеспечения эмоционального благополучия каждого
ребенка;
– поддержки индивидуальности и инициативы детей;
– создания условий для принятия детьми решений;
– развития умения работать в группе сверстников;
– построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей;
– построения образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на их интересы;
– личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия взрослых и детей;
– реализации Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы;
– возможности освоения Программы на разных этапах ее реализации;
59

– построения педагогического процесса, при котором ребенок становится
субъектом образования;
– признания ребенка полноценным субъектом образовательных
отношений;
– формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры»
Организация работы основывается на следующих принципах:
1. Принцип системности и регулярности проведения занятий
2. Принцип наглядности (наличие демонстрационного материала) и
доступности подаваемого материала для детей данной возрастной категории.
3. Принцип подачи материала от «простого к сложному».
4. Принцип преемственности.
5.Принцип
равномерного
распределения
нагрузки,
учитывая
индивидуальные возможности каждого ребенка, не допуская переутомления.
Программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем»
Осуществление программы предполагает реализацию следующих
психолого-педагогических принципов:
· принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение
детей в соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
· принцип общественной направленности воспитания и обучения,
обеспечивающий готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции
в рамках соблюдения нравственных норм и правил, принятых в обществе;
· принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание
должно основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на
приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
· принцип научности, требующий изложения содержания программы в
соответствии с современными достижениями и требованиями науки;
· принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий
построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей каждого ребёнка;
· принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания
совместную деятельность детей и взрослых в реализации вместе выработанных
целей и задач, поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
· принцип последовательности и преемственности в обучении как на
уровне дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень
начального общего образования;
60

· принцип народности (К. Д. Ушинский), заключающийся в том, что
система воспитания построена соответственно интересам народа, развивает и
укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества —
патриотизм и национальную гордость, любовь к труду. Ребёнок с детства
приобщается к истокам народной культуры своей малой родины, региона,
страны. Для маленького ребёнка более понятными являются близкие, родные,
традиционные ценности, поэтому в программу заложено широкое знакомство
детей с фольклором. Мудрые пословицы, загадки, хороводные игры, песенки
и потешки, поучительные сказки, былины, музыкальные произведения русских
композиторов, родная песня и народная игрушка помогают дошкольникам
лучше понять и принять ценности родной культуры.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
В возрасте 2-3 лет у детей проявляется большой интерес ко всему
окружающему. Они не способны долго сосредоточиваться на каком-либо одном
виде деятельности. Содержание музыкального занятия должно быть
разнообразным, интересным, доступным для понимания, эмоционально ярко
окрашенным.
В этот возрастной период детей приучают слушать, запоминать и узнавать
короткие мелодии, сопровождать их согласованными с музыкой ритмичными
движениями, изменять движения с изменением характера мелодии,
эмоционально откликаться на музыку.
Вырабатывается навык ритмичной ходьбы и умение двигаться группой в
одном направлении под марш, ходить и бегать по одному и парами, взявшись за
руки в играх и плясках. Развивается умение сопровождать танцевальную музыку
различными движениями: хлопать в ладоши, топать ножками, делать
полуприседания («пружинку»), выполнять движения с флажками, с платочками.
Подпевая песенки, дети учатся имитировать движения животных («птички
летают», «зайчики прыгают», «мишки ходят вперевалочку и топают»).
В репертуар занятий и развлечений включаются музыкальнодидактические игры, способствующие различению звуков по высоте,
продолжительности звучания, громкости и тембру, узнаванию звучания
инструментов (барабан, бубен, погремушка, колокольчик и др.).
В среднем дошкольном возрасте у детей довольно высокая активность.
Они уже могут участвовать в развлечениях в качестве исполнителен (с помощью
взрослых).
Активность детей в старшем дошкольном возрасте проявляется в
самостоятельности, творчестве и индивидуальности: дети могут танцевать,
61

играть на музыкальных инструментах, петь, читать стихи и инсценировать их,
принимать участие в изготовлении атрибутов к спектаклям, сказкам.
«Юный эколог». Программа экологического воспитания в детском
саду
Малыши 2—3 лет доверчивы и непосредственны, легко включаются в
совместную со взрослым практическую деятельность, с удовольствием
манипулируют различными предметами. Они эмоционально реагируют на
добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и
действия. Их непроизвольное и непродолжительное внимание легко
сосредоточить любой новизной: неожиданным действием, новым предметом или
игрушкой. Следует помнить, что в этом возрасте дети не могут долго заниматься
одним делом, сосредотачиваться на чем-то одном в течение продолжительного
времени – им необходимы постоянная смена событий, частая смена впечатлений.
Взрослый должен понимать, что слова – это абстракция и за ними обязательно
должны стоять зрительный образ предмета
и действия с ними – только в этом случае маленькие дети начинают реагировать
на речь воспитателя.
Дети средней группы сензитивны к разным видам предметной
деятельности, и в первую очередь к игровой. В этом возрасте идет становление
произвольного поведения, интенсивно развиваются разные формы мышления,
быстро накапливаются представления об окружающем мире. Дети 4—5 лет
любознательны и активны, готовы к сотрудничеству с воспитателем, хорошо
воспринимают его речь, если она простая и ясная, опирается на их опыт и
знакомые образы. В целом данный возраст можно рассматривать как начальную
ступень формирования у ребенка осознанного отношения к растениям,
животным, предметам, самому себе как к части природы.
Дети 5—6 лет уже много знают о природе, имеют первоначальные навыки
ухода за живыми существами. Сенсорный опыт и образные представления
ребенка этого возраста шире и глубже, чем у 4-летнего. В старшей группе на
протяжении всего учебного года систематически используются литературные
произведения В. Бианки, сюжеты которых доступны и привлекательны для детей
этого возраста, достоверно отражают экологическую специфику природных
явлений, учат быть наблюдательным, с любовью относиться ко всему, что
существует и живет рядом.
Значительное место в методике отведено творческим процессам:
восприятию детьми произведений искусства, рисованию ими иллюстраций к
рассказам и сказкам В. Бианки и изготовлению с помощью взрослого
самодельных книг, составлению ребятами рассказов о природе с их
последующим оформлением в книжечки; организации воспитателем совместно
с дошкольниками выставок.
Освещены такие методические вопросы, как познание детьми ряда
62

функций человеческого организма; значение чистоты, красоты, порядка в
окружающей среде для здоровья всех живущих; ознакомление с использованием
некоторых природных материалов в хозяйственной деятельности человека.
Технология формирования начал экологической культуры у детей 6—7
лет, построена на организации взаимодействия дошкольников с природой
ближайшего окружения, познании того, что растет и живет рядом. Перед
воспитателем стоит задача показать детям разнообразие природных явлений,
помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть
удовлетворены хорошими условиями внешней среды; человек (ребенок,
воспитатель) играет важную роль в поддержании, сохранении или создании
условий для живых существ, обитающих по соседству.
В данной технологии познание явлений живой и неживой природы,
окружающих детей, их практическая деятельность с растениями и животными.
Календарная последовательность мероприятий выстроена в соответствии с
сезонными явлениями природы и параллельным чтением книги. Внутри каждого
месяца (условно четырех недель) дается понедельное распределение материала.
Третья неделя отводится ежедневным наблюдениям на участке сезонных
явлений природы и работе с календарем. Важное место в технологии занимают
темы «Лес», «Вода.
Программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»
Дошкольный возраст имеет свои особенности. В этот период дети
любознательны, проявляют высокую познавательную активность, максимально
открыты эмоциональному переживанию и сопереживанию. Развиваются
предпосылки понятийного мышления: появляются элементы абстрактных
рассуждений, проявляется интерес не только к тем явлениям, которые он видел
непосредственно перед собой, но и к обобщённым свойствам предметов
окружающей действительности. Ребёнок способен определить причинноследственные связи между явлениями, проанализировать, обобщить новый
материал и сделать вполне логические выводы.
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие
интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.
Продолжается формирование базовых компонентов ценностных ориентаций.
Закладываются основы морального поведения, формируются моральные нормы,
свой опыт поведения, отношение к людям, выстраивается моральный облик
ребёнка, черты которого проявляются в течение всей последующей жизни.
Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции
детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других
детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое
положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе
стимулирует стремление к решению новых, более сложных задач познания,
общения, деятельности. Опираясь на характерную для старших дошкольников
потребность в самоуважении и признании их возможностей со стороны
63

взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества.
Формирование финансовой культуры в части развития экономического
мышления, деловых качеств, общественной активности и предприимчивости
ограничено возрастными особенностями и психическим развитием
дошкольников. В этот период дети ещё не готовы к правильному восприятию
целого ряда финансово-экономических терминов, проведению сложных
математических расчётов, планированию, анализу, синтезу и пр.
Несоответствие между познавательными потребностями ребёнка и его
возможностями переработать информацию может привести к перегрузке
сознания различными разрозненными сведениями и фактами, многие из которых
дети этого возраста не в состоянии осмыслить и понять.
Учитывая это, целесообразно сделать акцент на нравственные стороны,
необходимые для финансового воспитания: уважение к своему и чужому
труду, честность, справедливость, бережливость, ответственность, заботливость,
чувство долга, взаимопомощь и поддержка в противовес вседозволенности,
эгоизму, стремлению к наживе любой ценой и пр.
Программа предполагает тесную связь этического, трудового и
экономического воспитания, призвана способствовать формированию
ценностных жизненных ориентаций в дошкольном возрасте.
«Математические ступеньки». Программа развития математических
представлений у дошкольников
Содержание Программы ориентировано на развитие математических
способностей детей 3—7 лет, которое осуществляется в двух направлениях:
— систематизация и учет математических знаний, полученных из
разных источников (игра, общение и т.д.);
— организация работы с детьми по освоению содержания Программы.
В ходе реализации Программы предусматривается совместная
деятельность взрослых и детей в процессе занятий (познавательноисследовательской
деятельности),
игры,
общения,
самостоятельной
деятельности, которые организует взрослый, сопровождает и поддерживает.
Содержание Программы отражает одно из направлений образовательной
деятельности в области «Познавательное развитие» и включает не только работу
по формированию первичных представлений о
количестве, числе, форме, размере, пространстве и времени, но и
предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации, формирование предпосылок к учебной деятельности.
Программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико –
синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамоте»
64

Реализация Программы позволяет педагогу обеспечивать единство
воспитательных, развивающих и образовательных задач, что обусловливается ее
содержанием, наличием наглядно-методического обеспечения.
Акцент в ОМС сделан на развитие познавательных действий (анализ и
синтез, сравнение, обобщение, моделирование и т. д.).
Реализация
личностно-ориентированной
модели
обеспечивается
индивидуальными рабочими тетрадями, в которых ребенок самостоятельно
выполняет игровые задания и упражнения в своем темпе, используя опыт,
приобретенный ранее.
Веселые стихи, рисунки, сказочные персонажи делают процесс развития
речи ориентированным на ребенка-дошкольника.
Формирование аналитико-синтетической деятельности предполагает
включение в жизнь ребенка специально спроектированных ситуаций общения,
действий (индивидуальных и коллективных), в которых он принимает активное
участие.
Наличие Программы, УМК создает условия для выполнения требований
Стандарта к условиям ее реализации, а именно:
– учебно-методической поддержки участников образовательного процесса
(педагогов, родителей, детей);
– организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы;
– взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления
речевого развития каждого ребенка;
– создания равных условий речевого развития вне зависимости от
проживания.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры»
Для программы «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» были выбраны следующие приоритеты:
1. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка,
воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть
национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они
— часть великого русского народа
2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки,
пословицы, поговорки, хороводы и т. д.). В устном народном творчестве как
нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему
нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости,
трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами,
сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным
ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетаются
слово, музыкальный ритм, напевность.
Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый
65

говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В
пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции,
высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей.
Особое место в произведениях устного народного творчества занимают
уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук.
Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и
нравственного развития детей.
3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны
занимать народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные
веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года,
погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти
наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами
общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.
4. Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью.
Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным
изобразительным искусством.
Приобщение детей к народной культуре требует высочайшего
педагогического мастерства.
Практический опыт показал, как сложно донести до понимания детей даже
короткое фольклорное произведение, ведь в поговорках, закличках, потешках
часто употребляются слова, давно не встречающиеся в современной речи, и даже
лаконичные пояснения и комментарии взрослого могут нарушить целостность
восприятия. Для этого необходимы специальные наглядные средства. Вот
почему так нужна организация особого рода среды, с помощью которой
приобщение дошкольников к устному народному творчеству может
сопровождаться демонстрацией соответствующих бытовых предметов,
иллюстраций, образцов народных промыслов, национальной одежды.
Необходимо подчеркнуть значение взаимообогащения устного и
декоративно-прикладного народного творчества. Эти виды творчества в
совокупности позволяют подвести детей к глубокому пониманию смысла
фольклорных произведений, а также самобытности народных промыслов
(мотив, композиция, цветовое решение), связи народного творчества в его
различных проявлениях с бытом, традициями, окружающей природой.
Педагогам, которые возьмутся за реализацию такой программы,
необходимо владеть особенными художественными средствами: петь, танцевать,
играть на народных музыкальных инструментах или уметь имитировать их
звучание — быть артистичными. Ведь достичь того, чтобы дети поняли
познавательное значение фольклорного произведения иногда легче с помощью
эмоциональной выразительности голоса, мимики, жеста. Очень важно и
активное сотворчество взрослого и детей, их общее переживание чувства
сопричастности к поступкам героев сказок, умение взрослого включиться в
игровое взаимодействие с ребятами, способность вовремя дать детям
возможность проявить самостоятельность, поощрить их воображение и
фантазию.
66

При отборе фольклорного материала педагоги должны максимально
учитывать возрастные возможности детей. Практический опыт показал, что для
детей младшего дошкольного возраста более доступными являются так
называемые малые фольклорные формы потешки, загадки, считалки, короткие
сказки. В среднем возрасте, наряду с усложнением «малых форм», все большее
место должно уделяться народным сказкам, пословицам, поговоркам, закличкам.
Со старшими детьми, кроме более сложного фольклорного материала, можно
использовать такую форму работы, как беседа.
Методически очень значима организация творческих заданий с целью
применения детьми полученных знаний непосредственно в той или иной
деятельности. Это становится предпосылкой к формированию устойчивого
интереса к народному искусству, лучшему пониманию детьми его
необходимости и ценности, уважения к труду и таланту мастеров. Организация
занятий предполагает активное участие всех детей, а использование различных
фольклорных форм (переклички, частушки и пр.) позволяет привлекать к
участию и обычно пассивных, застенчивых.
Программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем»
Программа «С чистым сердцем» имеет социально-педагогическую
направленность, её содержание позволяет:
· сформировать у детей личный социальный опыт;
· развивать нравственные качества личности: трудолюбие,
организованность, собранность, чувство долга и ответственность, сострадание
и милосердие, честность, требовательность к себе, культуру общения и
поведения, коммуникабельность;
· активно использовать образовательные возможности истории
культурной среды города (района) для всестороннего развития личности,
осознать необходимость включения нравственных добродетелей в построение
собственной жизни;
· овладеть способами контроля своего поведения, состояния,
чувств.
В свою очередь, разнообразие видов деятельности, используемое в
процессе реализации программы, открывает огромные возможности создания и
использования развивающих ситуаций и решения ситуативных задач.
Особенность программы «С чистым сердцем» в том, что она
содержит оригинальный опыт ознакомления дошкольников (5–7 лет) с
выдающимися земляками (историческими личностями и героями
современности), и на их примере педагоги содействуют формированию
представлений о добродетелях и потребности у детей в следовании хорошим
нравственным примерам.

67

Реализация данной программы в полной мере отвечает требованиям
современных социокультурных условий воспитания детей старшего
дошкольного возраста.
Планируемые результаты по освоению Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
Планируемые результаты по освоению программы по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» в раннем детстве (к трем
годам):
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1.Соотносить движения с музыкой.
2. Развитие элементарных пространственных представлений.
Развитие чувства ритма
Задачи:
1. Слышать начало и окончание звучания музыки.
2. Ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
Пальчиковые игры
Задачи:
1.Выполнять простые пальчиковые игры с текстом.
2.Соотносить движения с содержанием потешек, стихов.
Слушание музыки
Задачи:
Эмоционально отзываться на музыку.
Подпевание
Задачи:
1.Активного подпевать.
2.Эмоционально отзываться на музыку различного характера.
3.Умение выполнять движения в соответствии с текстом песен.
Пляски, игры
Задачи:
1. Активно проявлять себя в играх, плясках.
2. Знать элементарные плясовые движения.
Планируемые результаты по освоению программы по музыкальному
воспитанию детей на этапе завершения дошкольного
образования «Ладушки» (к семи годам):
1. Движение: двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
проявляет творчество; выполняет движения эмоционально; ориентируется в
пространстве; выражает желание выступать самостоятельно.
2. Чувство ритма: правильно и ритмично прохлопывает усложненные
68

ритмические формулы; умеет их составлять, проигрывать на музыкальных
инструментах; умеет держать ритм в двухголосии.
3. Слушание музыки: эмоционально воспринимает музыку (выражает
свое отношение словами); умеет самостоятельно придумать небольшой
сюжет; проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения; различает двухчастную форму; различает трехчастную форму;
отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкальному
произведению; проявляет желание музицировать.
4. Пение: эмоционально исполняет песни; способен инсценировать
песню; проявляет желание солировать; узнает песни по любому фрагменту;
имеет любимые песни.
«Юный эколог». Программа экологического воспитания в детском
саду
Планируемые результаты по освоению программы «Юный эколог» в
раннем детстве (к трем годам):
В возрасте 2-3 лет дети должны научиться различать и правильно называть
предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют,
должны познать их главные сенсорные свойства – форму цвет, величину, степень
твердости или мягкости, характер поверхности, а также познать видимые
составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные
представления о возможной деятельности с ними.
Планируемые результаты по освоению программы «Юный эколог» на
этапе завершения дошкольного образования (к семи годам):
1. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность
в двигательной активности. Он способен самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни;
2. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов
и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому,
любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях
затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе;
3. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на
произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы; овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
69

сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации;
4. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое
плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице
(дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.);
5. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым,
так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы
решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и
воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
6. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему; о мире;
7. Ребенок владеет умениями работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями и
навыками.
8. Ребенок обладает необходимыми умениями и навыками, необходимые
для осуществления различных видов детской деятельности.
Программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»
Целевые ориентиры дошкольного образования предназначены для
педагогов и родителей. Их необходимо воспринимать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка и направление воспитательной
деятельности взрослых.
Личностные результаты
В итоге освоения Программы дошкольник сможет:
- разбираться в значении основных экономических и финансовых понятий,
предусмотренных Программой;
- чётко осознавать, что труд - основа жизни, любой труд - это хорошо,
плохо - сидеть без дела;
- знать, что деньги зарабатываются трудом, являются мерой оценки труда,
универсальным средством обмена;
- понимать, что бережливость и экономия - это разумное отношение к
расходам (они не бессмысленны, а направлены на достижение конкретных
целей), умение ценить результаты труда, умение делиться и отдавать, в случае
70

острой необходимости прийти на помощь ближнему, делиться своими
сбережениями, порой абсолютно бескорыстно;
- осознавать необходимость выделения главного (умение видеть
преимущества того или иного предмета, действия).
Практические результаты:
- освоить начальные навыки обращения с деньгами, осознать
необходимость грамотно и бережливо относиться к ним;
- научиться принимать свои первые финансовые решения относительно
расходов и трат, соотносить понятия хочу и могу. Понимать, что тратить можно
мудро, с пользой для себя, а можно напрасно, без толку, бесполезно,
бессмысленно;
- освоить начальные навыки планирования: интересно и с пользой
использовать свободное время, принадлежащие ребёнку вещи (игрушки,
канцтовары и пр.), денежные средства и пр.;
- заложить нравственно-этические привычки (возвращать долги, уважать
свой и чужой труд, сопереживать, делиться и пр.), которые в будущем будут
способствовать успешному управлению личными финансами.
«Математические ступеньки». Программа развития математических
представлений у дошкольников
К концу 4 года жизни ребенок:
сравнивает количество двух групп предметов, выражает результаты
сравнения в речи (больше, меньше);
устанавливает равенство и неравенство групп предметов;
понимает значение вопроса «сколько»? и правильно отвечает на него;
называет числительные по порядку в пределах пяти;
относит последнее числительное ко всей пересчитанной группе
предметов;
называет геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, овал,
треугольник;
понимает, что фигуры могут быть разного размера;
видит в предметах окружающего мира геометрические фигуры;
сравнивает предметы различных и одинаковых размеров по величине,
высоте, длине, ширине, толщине;
использует в речи результаты сравнения;
правильно называет части суток: утро, день, вечер, ночь;
правильно называет времена года: весна, лето, осень, зима;
обозначает словами положение предмета относительно себя;
решает логические задачи на сравнение, классификацию, установление
последовательности событий, на анализ и синтез предметов сложной формы.
71

К концу 5 года жизни ребенок:
считает в пределах пяти, относит последнее числительное ко всей группе
предметов, согласовывает числительное с существительным в роде, числе,
падеже;
называет цифры от 1 до 5, пишет их по точкам, соотносит количество
предметов с цифрой;
понимает отношения между числами в пределах 5, выражает эти
отношения в речи;
отгадывает математические загадки;
различает количественный и порядковый счет;
устанавливает равенство и неравенство групп предметов по названному
числу;
находит заданные геометрические фигуры среди множества других;
сравнивает предметы по величине, высоте, длине, ширине, толщине в
пределах пяти, обозначая результаты сравнения соответствующими терминами;
выделяет признаки сходства и различия между предметами и объединяет
их по заданному признаку;
отгадывает загадки о временах года;
различает понятия: вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно;
умеет ориентироваться на листе бумаги;
решает простые логические задачи на сравнение, классификацию,
установление последовательности событий, анализ и синтез;
понимает задание и выполняет его самостоятельно;
проводит самоконтроль и самостоятельно оценивает выполненную работу.
К концу 6 года жизни ребенок:
— считает по образцу и названному числу в пределах десяти;
— понимает независимость числа от пространственного расположения
предметов;
— пишет цифры от 1 до 10;
— пользуется математическими знаками <, >;
— записывает решение математической задачи (загадки) с помощью
математических знаков, цифр;
— соотносит количество предметов и соответствующую Цифру;
— различает количественный и порядковый счет в пределах десяти;
— составляет числа от грех до десяти из двух меньших чисел;
— понимает смысл пословиц, поговорок, в которых присутствуют числа;
— знает геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник, трапеция;
— рисует в тетради в клетку геометрические фигуры, символические
изображения предметов из геометрических фигур;
— выкладывает из счетных палочек геометрические фигуры,
символические изображения предметов;
— располагает предметы в убывающем и возрастающем порядке по
72

величине, ширине, высоте, толщине, используя соответствующие определения;
— делит предмет на две, четыре и более частей, понимает, что часть
меньше целого, а целое больше части;
— называет последовательно дни недели, месяцы;
— ориентируется на листе бумаги, в тетради в клетку;
— определяет положение предметов по отношению к другому лицу;
— решает логические задачи на сравнение, классификацию, установление
последовательности событий, анализ и синтез;
— понимает задание и выполняет его самостоятельно;
— проводит самоконтроль и самостоятельную оценку выполненнойработы
К концу обучения ребенок:
- считать по образцу и названному числу в пределах десяти;
- понимать независимость числа от пространственного расположения
предметов;
- писать цифры от 1 до 10;
- пользоваться математическими знаками +, -, =», <, >;
- записывать решение математической задачи (загадки) с помощью
математических знаков, цифр;
- соотносить количество предметов с соответствующей цифрой;
- различать количественный и порядковый счет в пределах десяти;
- составлять числа от 3 до 10 из двух меньших;
- понимать смысл пословиц, в которых присутствуют числа;
- знать геометрическую фигуру — трапецию;
- рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры, символические
изображения предметов из геометрических фигур;
- выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры, символические
изображения предметов;
- располагать предметы в убывающем и возрастающем порядке по
величине, ширине, высоте, толщине,
используя соответствующие определения;
- делить предмет на 2—4 и более частей, понимать, что часть меньше
целого, а целое больше части;
- называть последовательно дни недели, месяцы;
- ориентироваться на листе бумаги, в тетради в клетку;
- определять положение предметов по отношению к другому лицу;
- решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление
последовательности событий, анализ и синтез;
- понимать задание и выполнять его самостоятельно;
- проводить самоконтроль и самооценку выполненной работы;
- самостоятельно формулировать учебные задачи.

73

Программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико –
синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамоте»
К 3 годам ребенок
– имеет активный словарь из 1000–1200 слов;
– проявляет интерес к слушанию литературных произведений; желание
повторять строчки знакомых стихотворений, сказок; интерес к рассматриванию
иллюстраций;
– передает словом, действием содержание произведения
(игры-забавы, стихотворения);
– отвечает на вопросы взрослого «кто это?», «что это?», «что делает?».
Пользуется речью как средством общения со взрослыми, сверстниками.
К концу 4 года ребенок:
– правильно и четко произносит гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «И»
изолированно, в словах и фразовой речи;
– правильно и четко произносит согласные звуки «М», «Б», «П», «Т», «Д»,
«Н», «К», «Г», «Х», «Ф», «В», «Л», «С», «Ц» изолированно, в словах и фразовой
речи;
– может произвольно регулировать силу голоса (громко —тихо), темп
(быстро — медленно) речи, речевое дыхание;
– использует выразительные средства речи — темп и ритм, паузы,
разнообразные интонации;
– понимает значение терминов «звук» и «слово»;
– умеет выполнять упражнения для пальцев и кистей рук, рисовать
вертикальные, горизонтальные, округлые линии, штриховать несложные
предметы.
К концу 5 года ребенок:
– правильно произносит все звуки родного языка изолированно, в словах,
во фразовой речи (если не произносит какие-либо звуки, необходимо обратиться
к логопеду);
– различает короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и
тихие;
– делит слова на слоги;
– дифференцирует твердые и мягкие согласные, называет их
изолированно;
– определяет и называет первый звук в слове (без призвука гласного);
– произвольно регулирует темп, силу голоса, речевое дыхание;
– рисует вертикальные, горизонтальные и округлые линии, может
штриховать несложные предметы;
– выполняет упражнения для пальцев и кистей рук.
К концу 6 года ребенок:
– знает буквы русского алфавита;
– пишет печатные буквы русского алфавита в клетке;
74

– понимает и использует в речи термины «звук» и «буква»;
– определяет место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
– различает гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и
глухие согласные звуки;
– пользуется графическим обозначением звуков (гласные —красный
квадрат, твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый
квадрат);
– умеет записывать слова условными обозначениями, буквами;
– соотносит звук и букву;
– пишет слова, предложения условными обозначениями, буквами.
– определяет ударный слог, ударную гласную и обозначает
соответствующим значком;
– проводит звуковой анализ слов;
– читает слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;
– правильно пользуется терминами «звук», «слог», «слово»,
«предложение»;
– составляет предложение из двух, трех слов, анализирует его;
– читает небольшие стихотворные тексты (2–4 строчки).
К концу завершения обучения ребенок:
– проявляет интерес к звучащему слову, чтению, письму;
– ориентируется в звуко-буквенной системе родного языка;
– понимает смыслоразличительную функцию звуков, букв;
– записывает слова, предложения печатными буквами;
– разгадывает ребусы, кроссворды;
– читает слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимает
прочитанный текст;
– ориентируется в тетради в линейку (широкая и узкая строка);
– рисует символические изображения предметов в тетради в линейку;
– овладевает предпосылками учебной деятельности.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры»
Предполагаемые результаты:
У детей будет сформирован интерес к истории Руси, привита любовь к
устному народному творчеству, а также в процессе обучения будет
сформирована личностная культура, через приобщение их к богатому
культурному наследию русского народа.
Воспитанник будет знать:
• Русские народные сказки, сказочных персонажей.
• Русские народные промыслы.
• О жизни наших предков, их быте, одежде.
• Русские народные праздники.
• Малые фольклорные формы.
75

• Историю русского народного костюма, головных уборов.
• Русские народные промыслы.
• Русские народные праздники.
Воспитанник будет уметь:
• Использовать в активной речи потешки, считалки, загадки.
• Бережно относятся к предметам быта, произведениям народного
творчества.
• Уместно и правильно использовать пословицы и поговорки в
повседневной жизни, применять их к личному поведению.
• Осмысленно и активно участвовать в русских народных праздниках
(знание названия праздника, пение песен, частушек, чтение стихов.)
• Использовать атрибуты русской народной культуры в самостоятельной
деятельности.
• Бережно относятся к предметам быта, произведениям народного
творчества.
Программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем»
Планируемые результаты освоения программы
· Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что
плохо); приобретение добрых привычек и поступков.
· Сформированные у детей представления о знаменитых личностях
родного края.
· Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному
наследию своего народа; осознание себя жителем своего района, города,
гражданином своей страны, патриотом.
· Проявление у детей основных добродетелей: сострадания,
послушания, милосердия, уважения к старшим, почитания родителей,
ответственности за свои дела и поступки; направленность и открытость к добру.
· Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на
основе изученного материала, высказывать свои суждения о содержании
полученной информации (книги, иллюстрации, видеоматериалы и др.).
· Развитие у детей потребности в познании, желания видеть и чувствовать
красоту в поступках людей разных поколений.
· Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру:
растениям, животным, человеку.
· Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и
поступкам; активное стремление к творческому самовыражению.
· Активное участие детей и родителей в проектной деятельности,
праздниках, мероприятиях и т. д.

76

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе (педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов)
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и
воспитания детей, нужно знать исходный уровень их музыкальных
способностей. Для этого проводится диагностирование. Оно осуществляется в
процессе музыкальных занятий, во время которых музыкальный руководитель с
помощью воспитателя фиксирует уровень двигательных и певческих навыков
детей, их интерес к слушанию музыки, чувство ритма. Специальных занятий с
целью диагностики проводить не нужно.
Этот процесс должен проходить в естественных для детей условиях - на
музыкальных занятиях. В рамках программы «Ладушки» диагностика
проводится по четырем основным параметрам:
1. Движение.
2. Чувство ритма.
3. Слушание музыки.
4. Пение.
Этих параметров диагностирования вполне достаточно для детей
дошкольного возраста.
Начинать диагностирование детей второй младшей группы можно с
первых занятий, детей постарше - после нескольких занятий. Дети не должны
чувствовать, что за ними наблюдают, поэтому пометки следует делать в их
отсутствие. Все параметры переходят из одной возрастной группы в другую и
усложняются.
1-я младшая группа
Диагностика не проводится. Первый год посещения ребенком
дошкольного учреждения нужно считать адаптационным периодом.
2-я младшая группа
Основной параметр - проявление активности.
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли с детьми, принимает ли участие в играх и
плясках.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: хлопает ли в ладоши, принимает ли участие в
дидактических играх, берет ли музыкальные инструменты сам, принимает ли их
из рук воспитателя, пытается ли на них играть.
2-е полугодие
1. Движение: принимает ли участие в играх, плясках, ритмично ли
двигается.
2. Подпевание: принимает ли участие.
77

3. Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие в
дидактических играх, узнает ли некоторые инструменты, ритмично ли на них
играет.
4. Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли
подобрать к ним картинку или игрушку.
Средняя группа
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли ритмично.
2.Чувство ритма:
а) активно принимает участие в дидактических играх;
б) ритмично хлопает в ладоши;
в) играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки:
а) узнает знакомые произведения;
б) различает жанры.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) активно подпевает и поет;
в) узнает песню по вступлению.
2-е полугодие
1. Движение:
а) двигается ритмично;
б) чувствует начало и окончание музыки;
в) умеет проявлять фантазию;
г) выполняет движения эмоционально и выразительно.
2. Чувство ритма:
а) активно принимает участие в играх;
б) ритмично хлопает в ладоши;
в) ритмично играет на музыкальных инструментах.
У Слушание музыки:
а) различает жанры;
б) умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр);
в) эмоционально откликается на музыку.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) активно подпевает и поет;
и) узнает песню по любому фрагменту.
Старшая группа
I Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки,
б) проявляет творчество (придумывает свои движения);
в) выполняет движения эмоционально.
2. Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы;
78

б) умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных
инструментах.
3. Слушание музыки:
а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
словами);
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению.
4. Пение:
а) эмоционально и выразительно исполняет песни;
б) придумывает движения для обыгрывания песен;
в) узнает песни по любому фрагменту;
г) проявляет желание солировать.
Подготовительная группа
1. Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
б) проявляет творчество;
в) выполняет движения эмоционально;
г) ориентируется в пространстве;
д) выражает желание выступать самостоятельно.
2. Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические
формулы;
б) умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
в) умеет держать ритм в двухголосии.
3. Слушание музыки:
а) Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
словами); умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет;
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
е) способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкальному
произведению;
ж) проявляет желание музицировать.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) способен инсценировать песню;
в) проявляет желание солировать;
г) узнает песни по любому фрагменту;
79

д) имеет любимые песни.
Процесс диагностирования не должен носить формальный характер. Это
необходимо, прежде всего, для того, чтобы педагог смог выявить уровень
музыкальных способностей каждого ребенка и по возможности развить их.
Каждый ребенок индивидуален, и подходить к оценке его возможностей
нужно бережно и разумно.
«Юный эколог». Программа экологического воспитания в детском
саду
Результативность и целесообразность работы по программе выявляется с
помощью мониторинга, осуществляемого в начале и конце каждого года
обучения, который направлен на выявление у детей:
1. Знаний, умений и навыков детей в области экологического воспитания.
2. Отношения к миру природы.
Мониторинг осуществляют воспитатели всех возрастных групп, используя
определенные формы: наблюдение, тесты, беседу, дидактическую игру,
естественный эксперимент.
Данные мониторинга вносятся в таблицу.

80

Обобщенные
представления
о животных

Общие показатели ознакомления детей с природой

Владениями навыками проведения простейших опытов с объектами
неживой природы: водой, почвами

Владение простейшими навыками наблюдения за объектами природы

Знание названий некоторых диких животных и их
детенышей, пользы, которую они приносят человеку

Знание названий некоторых домашних животных, их
детенышей и пользы, которую они приносят человеку

Неживая
природа
Обобщенные
представления
орастениях

Умение различать домашних и диких животных

Умение ухаживать вместе со взрослыми за растениями,
проявление инициативы в уходе за ними

Знание названий некоторых растений

Умение различать деревья, кустарники, травы

Знание времен года, их последовательности, характерных
признаков

Отношение
к природе

Умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи

Владение некоторыми нормами поведения в природе

ФИ
ребенка

Проявление бережного отношения к природе

№

Проявление интереса к заметным явлениям природы

Диагностическая карта (младшая,
средняя группа)

Знания, умения и навыки детей
Живая природа

81

Общие показатели
ознакомления детей с миром

Навыки
экспериментирования

Живот
ные

Живая
природа

Умение проводить простейшие опыты, знание
правил безопасности

Умение вести наблюдения за объектами живой и
неживой природы

Насекомые

Зимующие и перелетн6ые птицы

Дикие животные средней полосы и их детеныши

Домашние животные и их детеныши

Уход за растениями: рыхление, полив, прополка

Условия, необходимые для роста растений

Комнатные растения

Растения леса, сада, луга, поля

Травы

Кустарники

Растения

Неживая природа

Деревья

Земля, почвы, их свойства и значение

Воздух, его свойства, значение для живого

Вода, ее свойства, значение для живого

Знание причины времен года

Знание характерных признаков разных времен

Стремление к исследованию объектов природы, умение делать выводы,
устанавливать причинно-следственные связи

Отноше
ние к
природе

Владение навыками экологически безопасного поведения в природе

Проявление бережного отношения к природе, стремление к правильному
поведению по отношению к миру природы

№

Проявление ярко выраженного интереса к объектам и явлениям природы

ФИ ребенка

Диагностическая карта (старшая,
подготовительная группа)

Знания, умения и навыки детей

Программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»

Мониторинг
образовательного
процесса
осуществляется
через
отслеживание результатов освоения образовательной программы и проводится
воспитателями ДОУ. Основными методами изучения достижений развития
ребёнка являются наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.

82

Формы подведения итогов: открытое занятие для родителей,
интерактивная театрализованная мини-постановка, выставка, презентация
проектов, игра-испытание и др.

1. Входная диагностика перед изучением курса
Цель: провести диагностику сформированности первичных представлений
детей о потребностях, труде, товаре, деньгах и семейном бюджете.
Форма проведения: индивидуально-групповая.
Диагностические средства: чтение и анализ сказки, беседа, упражнения,
работа с карточками, игровое упражнение.

Оборудование:
карточки с изображением потребностей;
картинки с изображением представителей различных профессий;
карточки с изображением предметов и денежных знаков;
мешочек с деньгами (монеты и банкноты);
маркеры.
Диагностику
рекомендуется
проводить
1этап – групповой: 2 этап – индивидуальный

в

два

этапа:

После проведения занятия воспитатель анализирует полученные
сведения и делает выводы об уровне финансовых представлений группы в
соответствии со следующими критериями оценивания.
Высокий уровень (13–15 баллов): дети могут объяснить элементарный
смысл экономических понятий, употребляют экономические слова и
словосочетания; находятся в позиции активных участников событий, участвуют
в играх; готовы к общению со взрослыми и сверстниками, задают вопросы и
самостоятельно пытаются найти ответы на них; способны контролировать свои
действия, адекватно оценивать результаты деятельности; стремятся и умеют
проявлять инициативу, энергично выполняют поручения, доводят начатое дело
до конца.
Средний уровень (9–12 баллов): дети имеют представление об
экономических понятиях, но не всегда могут объяснить их; имеющиеся у них
знания нечеткие; имеют достаточно представлений о мире экономики, но не
83

умеют использовать имеющиеся знания самостоятельно; с помощью взрослого
умеют организовывать свою деятельность, своевременно выполняют поручения
только под руководством взрослого; не всегда активны, но способны проявлять
упорство в достижении цели.
Низкий уровень (8 и менее баллов): дети не могут объяснить смысла
экономических понятий, не употребляют в речи экономические слова; не
проявляют интереса к продуктивной деятельности, ведут себя как посторонние
наблюдатели; не доводят начатое дело до конца, быстро теряют интерес к труду
и оставляют работу, возвращаясь к игре; при выполнении работы не проявляют
какой-либо заинтересованности в ее результате; безответственны,
безынициативны, не проявляют упорства в достижении цели.
Уровень экономических знаний ребенка определяется с учетом
успешности выполнения всех заданий. Успешность выполнения заданий
оценивается по трехбалльной шкале:
3 балла – правильно отвечает на вопросы, самостоятельно справляется с
заданиями.
2 балла – правильно отвечает на большинство вопросов, с заданиями
справляется с помощью педагога.
1 балл – на вопросы отвечает неправильно, с заданием не справляется.
Результаты выполнения каждого задания фиксируются в протоколе
(Приложение № 4).
Уровни финансовых представлений
полученными в ходе диагностики баллами:

ребенка

в

соответствии

с

13–15 баллов – высокий уровень
9–12 баллов – средний уровень
8 и менее баллов – низкий уровень.
Уровень финансовых представлений группы в целом определяется с
учетом средних показателей по каждому разделу (категории). Средние
показатели уровня финансовых представлений по разделам высчитываются
путем сложения баллов, полученных каждым ребенком (от 1 до 3 баллов) по
отдельной категории («Потребности», «Труд»,
«Товар», «Деньги», «Семейный бюджет») и деления этой суммы на
количество детей. Таким образом, получается средний балл по каждому разделу.
84

2. Диагностика по итогам изучения базового модуля
«Азы финансовой культуры для дошкольников»
Цель: провести диагностику уровня сформированности у детей
экономической культуры по итогам освоения образовательного курса «Азы
финансовой культуры для дошкольников»; определить степень использования
полученной при изучении курса информации в практической деятельности и в
повседневной жизни.
Форма проведения: индивидуально-групповая.
Диагностические средства: беседа, упражнения, работа с карточками,
загадки, игры, проблемные ситуации, творческие задания.

Оборудование:














карточки для задания «Третий лишний»;
мяч;
цветок ромашки, на лепестках которой условно изображены
результаттруда людей разных профессий, картинки с изображением
представителей различных профессий;
набор для игры «Магазин игрушек» (игрушки, ценники, товарные знаки,
игровые деньги), карточки с изображением качественных и
некачественных товаров;
карточки для игры «Какое слово лишнее?»;
листы с изображением кругов (прямоугольников);
карандаши;
компьютер;
проектор;
экран;
колонки;

После проведения занятия воспитатель анализирует полученные сведения и
делает выводы об уровне финансовых представлений группы в соответствии
со следующими показателями и критериями оценивания.
Категория
Показатели освоения
«Потребности» Когнитивный компонент: владеет понятиями: «потребности», «жизненно
важные потребности», «возможности».
Поведенческий компонент: умеет определять основные и жизненно
важные потребности человека в различных ситуациях; соотносить
собственные желания и возможности (разницу между «хочу» и «надо»,
85

«Труд»

«Товар»

«Деньги»

«Семейный
бюджет»

между «хочу» и «могу»); регулировать потребности в соответствии с
возможностями
Когнитивный компонент: владеет понятиями: «труд», «профессия»,
«продукт труда».
Поведенческий компонент: умеет определять продукт труда; соотносить
профессию с ее атрибутами; понимает значимость
труда для человека, осознает взаимосвязь понятий «труд– продуктденьги»
Когнитивный компонент: владеет понятиями: «товар», «стоимость»,
«цена», «покупка», «реклама», «распродажа».
Поведенческий компонент: осознает взаимосвязь понятий «труд–
товар–потребности». Умеет определять разницу между обменом и
покупкой-продажей товара; сравнивать цены на товар, объяснять
разницу, выбирать товар в соответствии с ценой и качеством; делать
покупки
Когнитивный компонент: владеет понятиями: «деньги», «монета»,
«банкнота», «электронные деньги», «банк», «вклад», «кредит», «валюта».
Поведенческий
компонент:
умеет
пользоваться
деньгами,
разумно расходовать деньги
Когнитивный компонент: владеет понятиями: «семейный бюджет»,
«доходы и расходы», «формы дохода: зарплата, пенсия, стипендия,
выигрыш», «семейные сбережения», «планирование», «экономика
семьи».
Поведенческий компонент: умеет объяснять структуру семейного
бюджета; размышлять о доходе и его динамике, о расходах и их
многообразии; решать посредством математических действий
экономические задачи, связанные с распределением средств семейного
бюджета. Понимает потребности и возможности семьи; необходимость
экономии семейного бюджета

Эмоционально-ценностный компонент (социально-нравственные качества
личности): проявляет бережливость, смекалку, ответственность, умение
планировать, деловитость и предприимчивость, может оценить проявления этих
качеств у сверстников.
По наличию и совокупности показателей, которые соответствуют
представленным критериям, можно судить об уровнях экономической
воспитанности: высоком, среднем и низком.



Высокий уровень (3 балла) – правильно отвечает на вопросы,
самостоятельно справляется с заданиями.
Средний уровень (2 балла) – правильно отвечает на большинство
вопросов, с заданиями справляется с помощью педагога.
86



Низкий уровень (1 балл) – на вопросы отвечает неправильно, с заданием
не справляется.

Результаты выполнения каждого задания фиксируются в протоколе.
Уровень финансовых представлений группы в целом определяется с учетом
средних показателей по каждому разделу.
«Математические ступеньки». Программа развития математических
представлений у дошкольников
Определить уровень усвоения Программы, заметить пробелы в
математическом развитии и оказать ребенку своевременную помощь можно,
используя книгу «Диагностика математических способностей детей 6—7 лет».
Задания, предложенные в ней, моделируют учебную деятельность и поэтому не
вызывают у детей трудностей. Книга включает все разделы Программы, каждый
из которых содержит задания для проверки математических способностей:
— к обобщению материала;
— обратимости мыслительных процессов;
— свертыванию математических рассуждений и соответствующих
действий.
Если ребенок выполнит все задания успешно, можно сделать вывод о том,
что у него есть математические способности, он подготовлен к следующему
этапу обучения.
Если задания из каких-то разделов вызываю! у ребенка затруднения, нужно
постараться понять, почему это произошло, и помочь ему.
Выполнение ребенком заданий в тетради позволяет проверить также
наличие предпосылок к учебным действиям на этапе завершения дошкольного
образования:
— умение работать по правилу и образцу;
— понимание задания;
— умение выполнять его самостоятельно;
— проводить самоконтроль и оценку выполненной работы.
Программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико –
синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамоте»
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода
наблюдения, бесед, организации игровых и проблемных ситуаций, анализ
рабочих тетрадей, диагностических заданий, которые предложены автором
парциальной программы «От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте».
87

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры»
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского
творчества в детском саду и в городе; участие детей в фольклорных развлечениях
и досугах, посвященных народным праздникам
Диагностические критерии оценки усвоения детьми содержания
кружковой работы по приобщению дошкольников к истокам русской народной
культуры:
• Знает основные народные праздники и обычаи с ними связанные.
• Знает название и назначение предметов русского народного быта.
• Знает русские народные и музыкально- фольклорные игры, изучаемые
в рамках программы.
• Знает русские народные песни, потешки, заклички, изучаемые в рамках
программы.
• Имеет представление о народных промыслах; называет их, узнает
материал, из которого сделано изделие;
• Умеет провести анализ изделия; выделяет характерные средства
выразительности (элементы узора, колорит, сочетание цветов).
Методы диагностики:
-Собеседование с детьми;
-Наблюдения в свободной деятельности, во время проведения занятий и
открытых мероприятий;
-Анализ результатов продуктивной деятельности.
Программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем»
Диагностика носит индивидуальный характер и проводится в группах
старшего дошкольного возраста детей 5–7 лет.
Рекомендуемое время проведения — 2 раза в год (октябрь, май).
Мониторинг проводится в два этапа.
Первый этап — диагностический.
На этом этапе проводится сбор информации и заполнение необходимой
документации. Педагогическая диагностика формирования основ духовнонравственного воспитания дошкольников осуществляется с использованием
следующих методов:
· беседы с детьми на темы нравственного содержания;
· решение проблемных ситуаций;
· наблюдение за поведением ребёнка в самостоятельной деятельности, в
общении со взрослыми и сверстниками.
88

На основе диагностических методик и других методов диагностики
педагогами заполняется аналитическая справка о сформированности первичных
основ духовно-нравственного воспитания детей на начало и конец учебного года.
Второй этап — аналитико-обобщающий.
Этот этап мониторинга позволяет оценить динамику достижений детей в
духовно-нравственном воспитании и эффективность реализации программы «С
чистым сердцем».
Полученная информация обрабатывается, проводится качественный
анализ результатов формирования основ духовно-нравственного развития
каждого ребёнка и определяются пути его дальнейшего развития.
Методический
инструментарий
педагогической
диагностики
(мониторинга)
Определение результативности реализации программы «С чистым
сердцем» осуществляется по следующим критериям.
Программа реализована в полном объёме
Поведение ребёнка определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; стремится
выполнять нормы и правила, понимает важность нравственного поведения.
Ребёнок:
· проявляет потребность в общении со взрослыми, ищет компромиссы,
интересуется проблемами социального характера и обсуждает их, задаёт
вопросы; проявляет потребность в сотрудничестве с другими детьми, умение
договариваться, понимает и учитывает интересы и особенности других
детей;
· самостоятельно разрешает конфликтные ситуации; выбирает и
использует способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками с учётом их
эмоционального и физического состояния;
сопереживает сверстникам и оказывает помощь; имеет чёткие
представления об эмоциях и чувствах, замечает и называет эмоциональное
состояние людей; стремится радовать других и быть полезным;
· проявляет ответственность, анализирует и оценивает свои поступки и
поступки других людей, замечает и исправляет ошибки; проявляет устойчивую
привязанность к членам своей семьи, считается с их интересами, состояниями,
желаниями;
· имеет позитивную установку к различным видам труда и творчества;
· проявляет разнообразные познавательные интересы, в том числе к
событиям исторического характера;
· имеет чёткие представления о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа;
· сочиняет сказки, рассказы на темы духовно-нравственного содержания;
89

· адекватно реагирует на произведения искусства (художественная
литература, музыка и т. д.);
· адекватно реагирует на события, описанные в тексте; испытывает яркие
переживания, разнообразные по содержанию; развёрнуто выражает в речи
сочувствие героям произведений; даёт эмоциональную оценку персонажам и
мотивирует её, исходя из логики их поступков.
Программа в процессе реализации (точки роста)
Ребёнок:
· достаточно обобщённо формулирует моральные нормы, но может их
нарушать в реальной ситуации, старается исправиться, испытывает дискомфорт
при нарушении норм и правил;
· пытается позиционировать свой опыт, который значит больше, чем
мнение взрослого; проявляет потребность в общих действиях со сверстниками,
но сверстник интересен как участник игр и как средство самоутверждения;
· пытается самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, но не всегда
продуктивно, чаще прибегает к помощи взрослого;
не всегда относит знакомые правила общения к своей деятельности и
поведению, оценка своих поступков не всегда адекватна; имеет общие
представления об эмоциях и чувствах, затрудняется в самостоятельном
объяснении причин их возникновения и приёмов преодоления отрицательных
переживаний; адекватно реагирует на эмоциональное состояние других людей,
сопереживает и стремится содействовать, но нередко без учёта интересов
другого и реальной ситуации;
· не всегда чётко выполняет поручения взрослых; с помощью взрослого
анализирует и оценивает свои поступки и поступки других людей, замечает и
исправляет ошибки; проявляет устойчивую привязанность к членам своей семьи,
но в эмоционально значимых ситуациях не считается с их интересами,
состояниями, желаниями; проявляет ситуативный интерес к труду и творчеству;
· имеет фрагментарные, информативные представления о малой родине и
Отечестве, о ценностях нашего народа;
· пытается сочинять сказки, рассказы на темы духовно-нравственного
содержания;
· ситуативно откликается на эмоции, отражённые в произведениях
искусства, но эмоциональное реагирование неглубокое;
· эмоционально откликается на отдельные эпизоды сюжета.
Диагностический инструментарий
1. Наблюдение за ребёнком в разных видах деятельности.
2. Итоговые занятия.
3. Игровые упражнения, направленные на развитие следующих умений
4. Беседа по прочитанным сказкам и рассказа
5. Проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто
рассуждать о той или иной проблеме, а эмоционально проживать её.
90

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте
всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на
ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных
этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с
особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон
процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и
обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания
и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего
образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания
обучения и воспитания относительно уровня начального школьного
образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип
сотрудничества
с
семьей:
реализация
Программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного
возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития
ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной
91

деятельности не допускается использование педагогических технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.

92

2.2. Социально – коммуникативное развитие
Образ.
область

от 2 мес. до года

1-2 года

2-3 года

Возрастная группа
3-4 года
4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

93

Социально – коммуникативное развитие

Социальные
отношения
до 6 месяцев:
осуществлять
эмоциональноконтактное
взаимодействие и
общение с
ребёнком,
эмоциональнопозитивное
реагирование на
него;
с 6 месяцев:
организовать
эмоциональнопозитивную
поддержку
ребёнка в его
действиях через
вербальное
обозначение
совершаемых
совместных
действий с
ребёнком;
поддерживать
потребность
ребёнка в
совместных
действиях со
взрослым;
с 9 месяцев:
формировать
положительное

Социальные
отношения
создавать
условия для
благоприятной
адаптации
ребёнка к ДОО;
поддерживать
пока еще
непродолжительн
ые контакты со
сверстниками,
интерес к
сверстнику;
формировать
элементарные
представления: о
себе, близких
людях,
ближайшем
предметном
окружении;
создавать
условия для
получения опыта
применения
правил
социального
взаимодействия.

Социальные
отношения
поддерживать
эмоциональноположительное
состояние детей в
период
адаптации к ДОО;
развивать
игровой опыт
ребёнка, помогая
детям отражать в
игре
представления об
окружающей
действительности
;
поддерживать
доброжелательн
ые
взаимоотношени
я детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость в
ходе привлечения
к конкретным
действиям
помощи, заботы,
участия;
формировать
элементарные
представления о
людях (взрослые,
дети), их

Социальные
отношения
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться на
ярко выраженные
эмоции
сверстников и
взрослых,
различать и
понимать
отдельные
эмоциональные
проявления,
учить правильно
их называть;
обогащать
представления
детей о
действиях, в
которых
проявляются
доброе
отношение и
забота о членах
семьи, близком
окружении;
поддерживать в
установлении
положительных
контактов между
детьми,
основанных на

Социальные
отношения
формировать
положительную
самооценку,
уверенность в
своих силах,
стремление к
самостоятельност
и;
развивать
эмоциональную
отзывчивость к
взрослым и
детям, слабым и
нуждающимся в
помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных и
анимационных
произведений,
доброе
отношение к
животным и
растениям;
развивать
позитивное
отношение и
чувство
принадлежности
детей к семье,
уважение к
родителям

Социальные
отношения
обогащать
представления
детей о формах
поведения и
действиях в
различных
ситуациях в семье
и ДОО;
содействовать
пониманию
детьми
собственных и
чужих
эмоциональных
состояний и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения в
ответ на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников и
взрослых;
поддерживать
интерес детей к
отношениям и
событиям в
коллективе,
согласованию
действий между

Социальные
отношения
поддерживать
положительную
самооценку
ребёнка,
уверенность в
себе, осознание
роста своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления стать
школьником;
обогащать опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками;
развитие начал
социальнозначимой
активности;
обогащать
эмоциональный
опыт ребёнка,
развивать
способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания и
94

отношение к
окружающим,
доверие и
желание вступать
в контакт не
только с
близкими, но и с
другими людьми;
поощрять интерес
к предметам
(игрушкам) и
действиям с
ними;
способствовать
проявлению
самостоятельност
и и активности в
общении,
освоении
пространства и
предметноманипулятивной
деятельности.

внешнем виде,
действиях,
одежде, о
некоторых ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость, грусть),
о семье и ДОО;
формировать
первичные
представления
ребёнка о себе, о
своем возрасте,
поле, о родителях
(законных
представителях) и
близких членах
семьи.
Приобщение к
доступной
трудовой
деятельности:
создавать
условия для
приобщения
детей к
доступной
трудовой
деятельности.
Привлекать их к
выполнению
простейших
трудовых

общих интересах
к действиям с
игрушками,
предметами и
взаимной
симпатии;
оказывать
помощь в
освоении
способов
взаимодействия
со сверстниками
в игре, в
повседневном
общении и
бытовой
деятельности;
приучать детей к
выполнению
элементарных
правил культуры
поведения в ДОО
Формирование
основ
гражданственнос
ти и
патриотизма:
обогащать
представления
детей о малой
родине и
поддерживать их
отражения в

(законным
представителям),
педагогам и
окружающим
людям;
воспитывать
доброжелательно
е отношение ко
взрослым и
детям;
воспитывать
культуру общения
со взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения, быть
вежливыми в
общении со
взрослыми и
сверстниками;
развивать
стремление к
совместным
играм,
взаимодействию
в паре или
небольшой
подгруппе, к
взаимодействию
в практической
деятельности;
Формирование
основ

собой и
заинтересованнос
ти в общем
результате
совместной
деятельности;
обеспечивать
умение детей
вырабатывать и
принимать
правила
взаимодействия в
группе,
понимание
детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;
расширять
представления о
правилах
поведения в
общественных
местах; об
обязанностях в
группе
Формирование
основ
гражданственнос
ти и
патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к

эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор социально
одобряемых
действий в
конкретных
ситуациях и
обосновывать
свои намерения и
ценностные
ориентации;
развивать
способность
ребёнка
понимать и
учитывать
интересы и
чувства других;
договариваться и
дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
воспитывать
привычки
культурного
поведения и
общения с
людьми, основ
этикета, правил
поведения в
95

действий:
совместно
с взрослым и под
его контролем
расставлять
хлебницы (без
хлеба),
салфетницы,
раскладывать
ложки и пр.
Приучать
поддерживать
порядок в
игровой комнате,
по окончании
игр расставлять
игровой материал
по местам.
Поощрять
интерес детей к
деятельности
взрослых.
Обращать
внимание
на то, что и как
делает взрослый
(как ухаживает за
растениями
(поливает) и
животными
(кормит); как
дворник
подметает двор,
убирает снег;

различных видах
деятельности;
обсуждать с
детьми, где они
гуляли в
выходные дни
(в парке, сквере,
детском городке)
и пр. Воспитывать
интерес и любовь к малой
родине.
В дни праздников
обращать
внимание детей
на красочное
оформление зала
детского сада,
воспитывать
чувство
сопричастности к
жизни
дошкольного
учреждения,
страны.

гражданственнос
ти и
патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к
Родине,
символам страны,
памятным
датам;
воспитывать
гордость за
достижения
страны в области
спорта, науки,
искусства и
других областях;
развивать
интерес детей к
основным
достопримечател
ьностями
населенного
пункта, в котором
они живут;

Трудовое
воспитание:
развивать
интерес к труду
взрослых в ДОО и
в семье,
формировать
представления о
конкретных видах

рассказывать о
Российской
армии, о воинах,
которые
охраняют
нашу Родину.
Знакомить с
некоторыми

Родине, к людям
разных
национальностей,
проживающим на
территории
России, их
культурному
наследию;
знакомить детей
с содержанием
государственных
праздников и
традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства, уважение
и гордость за
поступки героев
Отечества,
достижения
страны;
поддерживать
детскую
любознательност
ь по отношению к
родному краю,
эмоциональный
отклик на
проявления
красоты в
различных
архитектурных
объектах и
произведениях

общественных
местах;
освоение
общепринятых
правил и норм.
Воспитывать
организованность,
дисциплинирован
ность; развивать
волевые качества:
умение
ограничивать
свои желания,
выполнять
установленные
нормы поведения, в том числе
выполнять
совместно
установленные
правила группы.
Продолжать
формировать
основы культуры
поведения и
вежливого
общения;
воспитывать
привычку без
напоминаний
использовать
в общении со
сверстниками и
96

как столяр чинит
беседку и т.д.),
объяснять, зачем
он выполняет те
или иные
действия.
Воспитывать
уважительное
отношение к
труду взрослых.
Формирование
основ
безопасности:
знакомить с
элементарными
правилами
безопасного
поведения в
природе (не
подходить к
незнакомым
животным, не
гладить их, не
дразнить; не
рвать и не брать
в рот растения и
пр.).
Знакомить с
элементарными
правилами
безопасного
поведения на
дорогах.
Формировать

хозяйственнобытового труда,
направленных на
заботу о детях
(мытье посуды,
уборка
помещений
группы и участка
и прочее) и
трудовые навыки;
воспитывать
бережное
отношение к
предметам и
игрушкам как
результатам
труда взрослых;
приобщать детей
к
самообслуживани
ю (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельност
ь, уверенность,
положительную
самооценку;
Воспитывать
уважение к
людям знакомых
профессий,
бережное от-

родами войск
(морской флот,
ракетные войска
и т. п.).
Трудовое
воспитание:
формировать
представления об
отдельных
профессиях
взрослых на
основе
ознакомления с
конкретными
видами труда;
воспитывать
уважение и
благодарность
взрослым за их
труд, заботу о
детях; вовлекать
в простейшие
процессы
хозяйственнобытового труда;
развивать
самостоятельност
ь и уверенность в
самообслуживани
и, желании
включаться в
повседневные
трудовые дела в
ДОО и семье;

искусства,
явлениях
природы;
расширять
представления
детей о
Российской
армии.
Воспитывать
уважение к
защитникам
отечества.
Рассказывать о
трудной, но почетной
обязанности
защищать
Родину, охранять
ее спокойствие
и безопасность; о
том, как в годы
войн храбро
сражались и
защищали нашу
страну от врагов
прадеды, деды,
отцы. Приглашать
в детский сад
военных,
ветеранов из
числа близких
родственников
детей.

взрослыми
формулы
словесной вежливости
(приветствие,
прощание,
просьбы,
извинения).
Формирование
основ
гражданственнос
ти и
патриотизма:
воспитывать
патриотические и
интернациональн
ые чувства,
уважительное
отношение к
Родине, к
представителям
разных
национальностей,
интерес к их
культуре и
обычаям;
расширять
представления
детей о
государственных
праздниках и
поддерживать
интерес детей к
событиям,
97

первичные
представления о
машинах, улице,
дороге.
Знакомить с
некоторыми
видами
транспортных
средств.
Формировать
первичные
представления о
безопасности
собственной
жизнедеятельнос
ти. Знакомить с
предметным
миром и правилами безопасного
обращения с
предметами.
Знакомить с
понятиями
«можно —
нельзя»,
«опасно».
Формировать
представления о
правилах
безопасного
поведения в
играх с песком и
водой (воду не
пить, песком не
бросаться и т. д.).

ношение к
результатам их
труда. Побуждать
детей оказывать
помощь
взрослым,
выполнять
элементарные
трудовые
поручения
Формирование
основ
безопасного
поведения:
развивать
интерес к
правилам
безопасного
поведения;
обогащать
представления о
правилах
безопасного
поведения в
быту,
безопасного
использования
бытовых
предметов и
гаджетов,
исключая
практическое
использование

приучать детей
самостоятельно
поддерживать
порядок в
групповой
комнате и на
участке детского
сада: убирать на
место
строительный
материал,
игрушки,
помогать
воспитателю
(выполнять его
поручения),
приводить в
порядок
(очищать,
просушивать,
относить в
отведенное
место)
используемое
ими в трудовой
деятельности
оборудование.
Учить детей
самостоятельно
выполнять
обязанности
дежурных по столовой: аккуратно
расставлять

Рассматривать с
детьми картины,
репродукции,
альбомы с
военной
тематикой.

происходящим в
стране, развивать
чувство гордости
за достижения
страны в области
спорта, науки и
искусства,
Трудовое
служения и
воспитание:
верности
формировать
интересам
представления о
страны;
профессиях и
знакомить с
трудовых
целями и
процессах;
доступными
воспитывать
практиками
бережное
волонтерства в
отношение к
России и
труду взрослых, к включать детей
результатам их
при поддержке
труда; развивать
взрослых в
самостоятельност социальные
ь и инициативу в
акции,
трудовой
волонтерские
деятельности по
мероприятия в
самообслуживани ДОО и в
ю, хозяйственнонаселенном
бытовому,
пункте;
ручному труду и
развивать
конструированию интерес детей к
, труду в природе; населенному
знакомить детей
пункту, в котором
с элементарными живет,
экономическими переживание
знаниями,
чувства
формировать
удивления,
98

электронных
хлебницы, чашки
Развитие игровой средств обучения; с блюдцами,
деятельности:
тарелки,
учить детей
Формировать
салфетницы,
проявлять
первичные
раскладывать
интерес к игропредставления о
столовые
вым действиям
безопасном
приборы (ложки,
сверстников;
поведении
вилки, ножи).
помогать играть
на дорогах
Поддерживать
рядом, не мешать (переходить
инициативу детей
друг другу.
через дорогу
при выполнении
Учить выполнять
только вместе со
посильной
несколько
взрослым, дерработы
действий с одним жась за руку
(ухаживать за
предметом и
взрослого)
комнатными
переносить
растениями,
знакомые
Развитие
поливать их,
действия с одного целенаправленно расчищать снег,
объекта на
сти,
подкармливать
другой;
саморегуляции,
зимующих птиц и
выполнять с посамостоятельност пр.).
мощью взрослого и:
несколько
Способствовать
Формирование
игровых
первичным
основ
действий,
проявлениям
безопасного
объединенных
целенаправленно поведения:
сюжетной канвой. сти, самообогащать
Содействовать
регуляции
представления
желанию детей
собственных
детей об
самостоятельно
действий,
основных
подбирать
поощрять
источниках и
игрушки и
стремление детей видах опасности в
атрибуты для
к
быту, на улице, в
игры,
самостоятельност природе, в
использовать
и («я сам»).
общении с

первоначальные
представления о
финансовой
грамотности
Формирование
безопасного
поведения:
формировать
представления
детей об
основных
источниках и
видах опасности в
быту, на улице, в
природе, в
информационнотелекоммуникаци
онной сети
«Интернет»
(далее - сеть
Интернет) и
способах
безопасного
поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения в
качестве
пешехода и
пассажира
транспортного
средства;

восхищения
достопримечател
ьностями,
событиями
прошлого и
настоящего;
поощрять
активное участие
в праздновании
событий,
связанных с его
местом
проживания;
углублять знания
о Российской
армии.
Воспитывать
уважение к защитникам
Отечества, к
памяти павших
бойцов (возлагать
с детьми
цветы к
обелискам,
памятникам и т.
д.)
Нравственное
воспитание:
воспитывать
уважительное
отношение
к окружающим,
заботливое
99

предметызаместители.
Подводить детей
к пониманию
роли в игре.
Формировать
начальные навыки ролевого
поведения; учить
связывать
сюжетные
действия с ролью.

Развивать умение
находить себе
интересное
занятие, в
совместных играх
учить детей
выполнять
постепенно
усложняющиеся
правила.
Приучать к
соблюдению в
процессе игры
элементарных
правил поведения (не
отнимать
игрушки, не
толкать друг
друга, не мешать
сверстнику, не
ломать
постройки).
Развитие игровой
деятельности:
развивать у детей
интерес к различным видам игр.
Поддерживать
бодрое и
радостное
настроение, побуждать к
активной

незнакомыми
людьми;
знакомить детей
с простейшими
способами
безопасного
поведения в
опасных
ситуациях;
формировать
представления о
правилах
безопасного
дорожного
движения в
качестве
пешехода и
пассажира
транспортного
средства.
формировать
представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том
числе мобильных
устройств,
планшетов и
прочее, исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.

формировать
осмотрительное
отношение к
потенциально
опасным для
человека
ситуациям;
знакомить с
основными
правилами
пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения
индивидуального
использования.
Развитие
целенаправленн
ости,
саморегуляции:
развивать
целенаправленность и
саморегуляцию
собственных
действий;
воспитывать
усидчивость.
Развивать

отношение к
малышам,
пожилым людям;
учить помогать
им. Воспитывать
стремление в
своих поступках
следовать
положительному
примеру (быть
хорошим).
Создавать
условия для
развития
социального и
эмоционального
интеллекта детей,
развивать
стремление и
умение
справедливо
оценивать
свои поступки и
поступки
сверстников.
Поощрять
проявление таких
качеств, как
сочувствие,
отзывчивость,
справедливость,
скромность.
Продолжать
воспитывать
уважение к
100

деятельности,
развивать
самостоятельност
ь
в выборе игры, в
осуществлении
задуманного.
Помогать робким,
застенчивым
детям включаться
в общую игру.
Способствовать
возникновению
игр на темы из
окружающей
жизни,
по мотивам
литературных
произведений.
Развивать умение
выбирать роль,
выполнять в игре
с игрушками
несколько
взаимосвязанных
действий
(готовить обед,
накрывать
на стол, кормить).
Учить
взаимодействова
ть в сюжетах с
двумя действующими
лицами (шофер

волевые качества:
умение
ограничивать
свои желания,
доводить начатое
дело до конца.
Продолжать
развивать внимание, умение
понимать
поставленную
задачу (что нужно
делать),
способы ее
достижения (как
делать);
воспитывать
усидчивость;
учить
проявлять
настойчивость,
целеустремленно
сть в достижении
конечного
результата.
Образ Я:
расширять
традиционные
гендерные
представления.
Воспитывать уважительное
отношение к
сверстникам

традиционным
семейным ценностям;
уважительное
отношение и
чувство
принадлежности
к своей семье,
любовь и
уважение к
родителям. Учить
проявлять заботу
о близких людях,
с благодарностью
принимать заботу
о себе.
Расширять
представления
детей об истории
семьи в контексте
истории
родной страны
(роль каждого
поколения в
разные периоды
истории
страны).
Рассказывать
детям о воинских
наградах
дедушек,
бабушек, родителей,
развивать
интерес к
101

— пассажир,
мама — дочка,
врач — больной); в
индивидуальных
играх с
игрушкамизаместителями
исполнять
роль за себя и за
игрушку.
Показывать
способы ролевого
поведения,
используя
обучающие игры.
Способствовать
обогащению
игрового опыта
детей
посредством объединения
отдельных
действий в
единую
сюжетную линию.
Поощрять
попытки детей
самостоятельно
подбирать
атрибуты для
той или иной
роли; дополнять
игровую

своего и
противоположног
о пола.

профессиям
родителей и
месту их работы.
Трудовое
воспитание:
развивать
ценностное
отношение к
труду взрослых;
формировать
представления о
труде как
ценности
общества, о
разнообразии и
взаимосвязи
видов труда и
профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов;
развивать
интерес и
самостоятельност
102

обстановку
недостающими
предметами,
игрушками.

ь в разных видах
доступного труда,
умения
включаться в
реальные
трудовые связи
со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать
освоение умений
сотрудничества в
совместном
труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность
, стремление к
участию в труде
взрослых,
оказанию
посильной
помощи
Формирование
безопасного
поведения:
формировать
представления об
опасных для
человека
ситуациях в быту,
в природе и
способах
правильного
поведения; о
103

правилах
безопасности
дорожного
движения в
качестве
пешехода и
пассажира
транспортного
средства;
воспитывать
осторожное и
осмотрительное
отношение к
потенциально
опасным для
человека
ситуациям в
общении, в быту,
на улице, в
природе, в сети
Интернет;
продолжать
формировать
навыки
безопасного
поведения на
дорогах.
Систематизироват
ь знания детей об
устройстве улицы,
о дорожном
движении.
Знакомить с

104

понятиями
«площадь»,
«бульвар»,
«проспект».
Продолжать
знакомить с
дорожными знаками —
предупреждающ
ими,
запрещающими и
информационноуказательными.
Расширять
представления
детей о работе
ГИБДД.
Подводить детей
к осознанию
необходимости
соблюдать
правила дорожного
движения.
Воспитывать
культуру
поведения на
улице и в общественном
транспорте.
Расширять знания
детей о работе
МЧС, пожарной
службы, службы

105

скорой помощи.
Уточнять знания о
работе пожарных,
правилах поведения при
пожаре.
Закреплять
знания о том, что
в случае
необходимости взрослые
звонят по
телефонам «101»,
«102», «103».
Развитие
целенаправленн
ости,
саморегуляции:
воспитывать
организованность
; развивать
волевые качества,
самостоятельност
ь, целенаправленность и
саморегуляцию
своих действий,
воспитывать
умение
доводить начатое
дело до конца.
Расширять
представления
детей об их
106

обязанностях,
прежде всего
в связи с
подготовкой к
школе.
Образ Я:
закреплять
традиционные
гендерные
представления,
продолжать
развивать в
мальчиках и
девочках
качества,
свойственные их
полу.

107

Содержание образовательной деятельности
2.2.1. От 2 месяцев до 1 года
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком,
называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает.
Содержанием общения становятся предметные действия. В процессе общения
педагог рассказывает ребёнку о действиях, которые можно совершать с
предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени, с
улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребёнком: держит за руку,
через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких
людей, показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых
животных, окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребёнком
чувства и эмоции.
2.2.2. От 1 года до 2 лет
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает
активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к
нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе,
желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде,
половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться,
отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
2.2.3. От 2 лет до 3 лет
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
108

узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь
детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные
действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи
могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые
работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение
каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения
со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок,
футболок и тому подобное).

109

2.2.4. От 3 лет до 4 лет
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия
для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.

110

В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов
для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань),
создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
111

одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации
и формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
2.2.5. От 4 лет до 5 лет
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
112

традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ
их устранения.
Педагог
способствует
распознаванию
и
пониманию
детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать
за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок)
113

в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника,
с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
114

создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения
и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает
с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти
с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
115

Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
2.2.6. От 5 лет до 6 лет
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность
в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей
в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор
по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций
и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе
и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться
к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности
и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых
форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
116

установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению
в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
117

подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации
по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации
о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
118

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека
и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать
о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
2.2.7. От 6 лет до 7 лет
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
119

общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками
и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия
ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе
и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
120

Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного
пункта.
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с
121

целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и
услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет,
остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
122

Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей
о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2.2.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
123

• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

124

2.3. Познавательное развитие
Образ.
область

от 2 мес. до года

1-2 года

2-3 года

Возрастная группа
3-4 года
4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

125

Познавательное развитие

Действия с
предметами
развивать
интерес детей к
окружающим
предметам и
действиям с
ними;
вовлекать
ребёнка в
действия с
предметами и
игрушками,
развивать
способы действий
с ними;
развивать
способности
детей
ориентироваться
в знакомой
обстановке,
поддерживать
эмоциональный
контакт в
общении со
взрослым;
вызывать интерес
к объектам живой
и неживой
природы в
процессе
взаимодействия с
ними, узнавать
их.

Действия с
предметами
поощрять
целенаправленны
е моторные
действия,
использование
наглядного
действенного
способа в
решении
практических
жизненных
ситуаций,
находить предмет
по образцу или
словесному
указанию;
формировать
стремление детей
к подражанию
действиям
взрослых,
понимать
обозначающие их
слова;
формировать
умения
ориентироваться
в ближайшем
окружении;
развивать
познавательный
интерес к
близким людям, к

Действия с
предметами
развивать разные
виды восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового,
обонятельного;
развивать
нагляднодейственное
мышление в
процессе
решения
познавательных
практических
задач;
совершенствоват
ь
обследовательски
е действия:
выделение цвета,
формы, величины
как особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов между
собой по этим
признакам и
количеству,
использовать
один предмет в

Представление о
цвете, форме и
величине
формировать
представления
детей о
сенсорных
эталонах цвета и
формы, их
использовании в
самостоятельной
деятельности;
создавать
условия для
ознакомления
детей с цветом,
формой, величиной,
осязаемыми
свойствами
предметов
(теплый,
холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т. п.);
развивать умение
воспринимать
звучание
различных
музыкальных
инструментов,
родной речи.
Закреплять
умение выделять

Исследовательск
ая деятельность
обогащать
сенсорный опыт
детей, развивать
целенаправленно
е восприятие и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов
(объектов) с
опорой на разные
органы чувств;
развивать
способы решения
поисковых задач
в
самостоятельной
и совместной со
сверстниками и
взрослыми
деятельности
Математическое
развитие
обогащать
элементарные
математические
представления о
количестве,
числе, форме,
величине
предметов,
пространственны

Исследовательск
ая деятельность
развивать
интерес детей к
самостоятельном
у познанию
объектов
окружающего
мира в его
разнообразных
проявлениях и
простейших
зависимостях;
формировать
представления
детей о цифровых
средствах
познания
окружающего
мира, способах их
безопасного
использования;
развивать
способность
использовать
математические
знания и
аналитические
способы для
познания
математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное

Исследовательск
ая деятельность
расширять
самостоятельност
ь, поощрять
творчество детей
в познавательноисследовательско
й деятельности,
избирательность
познавательных
интересов;
развивать умения
детей включаться
в коллективное
исследование,
обсуждать его
ход,
договариваться о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать и
доказывать свои
предположения,
представлять
совместные
результаты
познания;
обогащать
пространственны
е и временные
представления,
поощрять
использование
126

предметному
окружению,
природным
объектам;
развивать умения
узнавать объекты
живой и неживой
природы
ближайшего
окружения,
отличать их по
наиболее ярким
проявлениям и
свойствам,
замечать явления
природы,
поддерживать
стремления к
взаимодействию
с ними.

качестве образца,
подбирая пары,
группы;
формировать у
детей
простейшие
представления о
геометрических
фигурах,
величине и
количестве
предметов на
основе
чувственного
познания
Представления
об окружающем
мире
развивать
первоначальные
представления о
себе и близких
людях,
эмоциональноположительное
отношение к
членам семьи и
людям
ближайшего
окружения, о
деятельности
взрослых;
расширять
представления о

цвет, форму,
величину как
особые свойства
предметов

х и временных
отношениях;

сравнение
объектов с
помощью
Учить считать до 5 заместителей
(на основе
(условной меры),
Действия с
наглядности),
сравнение по
предметами
пользуясь
разным
развивать умение правильныоснованиям, счет,
непосредственног ми приемами
упорядочивание,
о попарного
счета: называть
классификация,
сравнения
числительные по сериация и тому
предметов по
порядку;
подобное);
форме, величине соотносить
совершенствоват
и количеству,
каждое
ь ориентировку в
определяя их
числительное
пространстве и
соотношение
только с одним
времени;
между собой;
предметом
развивать умение
помогать
пересчитываемой детей читать
осваивать
группы; относить (понимать) и
чувственные
последнее
составлять схемы,
способы
числительное ко
модеориентировки в
всем
ли и алгоритмы
пространстве и
пересчитанным
собственной
времени;
предметам.
деятельности.
развивать
Формировать
исследовательски представления о
Математическое
е умения
порядковом
развитие
счете, учить
Учить считать до
Представления
правильно
10;
об окружающем пользоваться
последовательно
мире
количественными знакомить с
обогащать
и порядковыми
образованием
представления
числительными,
каждого числа в
ребёнка о себе,
отвечать на
пределах от 5 до
окружающих
вопросы

счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций для
познания и
преобразования
предметов
окружающего
мира
Математическое
развитие
совершенствоват
ь навыки
количественного
и порядкового
счета
в пределах 10.
Познакомить со
счетом в
пределах 20 без
операций над
числами.
Знакомить с
числами второго
десятка.
Закреплять
понимание
отношений
между числами
натурального
ряда (7 больше 6
на 1, а 6 меньше 7
на 1), умение
127

населенном
пункте, в котором
живет ребёнок,
его
достопримечател
ьностях,
эмоционально
откликаться на
праздничное
убранство дома,
ДОО;
организовывать
взаимодействие и
знакомить с
животными и
растениями
ближайшего
окружения, их
названиями,
строением и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой
природы;
развивать
способность
наблюдать за
явлениями
природы,
воспитывать
бережное
отношение к

людях,
эмоциональноположительного
отношения к
членам семьи, к
другим взрослым
и сверстникам;
конкретизировать
представления
детей об
объектах
ближайшего
окружения: о
родном
населенном
пункте, его
названии,
достопримечател
ьностях и
традициях,
накапливать
эмоциональный
опыт участия в
праздниках;
расширять
представления
детей о
многообразии и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения, их
существенных
отличительных

«Сколько?»,
«Который по
счету?», «На
котором месте?».
Развивать
представление
детей о
геометрических
фигурах:
круге, квадрате,
треугольнике, а
также шаре, кубе.
Учить выделять
особые признаки
фигур с помощью
зрительного и
осязательнодвигательного
анализаторов
(наличие или
отсутствие углов,
устойчивость,
подвижность и
др.).
Познакомить
детей с
прямоугольником
, сравнивая его с
кругом, квадратом,
треугольником.
Учить различать и
называть
прямоугольник,

10 (на наглядной
основе).
Сравнивать
рядом стоящие
числа в пределах
10 на основе
сравнения
конкретных
множеств;
получать
равенство из
неравенства
(неравенство из
равенства),
добавляя к
меньшему
количеству один
предмет
или убирая из
большего
количества один
предмет («7
меньше 8, если
к 7 добавить один
предмет, будет 8,
поровну», «8
больше 7; если из
8 предметов
убрать один, то
станет по 7,
поровну»).
Формировать
умение понимать
отношения рядом
стоящих чисел

увеличивать и
уменьшать
каждое число на
1 (в пределах 10).
Делить предмет
на 2–8 и более
равных частей
путем сгибания
предмета
(бумаги, ткани и
др.), а также
используя
условную меру;
правильно
обозначать части
целого
(половина, одна
часть из двух
(одна вторая), две
части из четырех
(две четвертых) и
т. д.);
устанавливать
соотношение
целого и части,
размера частей;
находить части
целого и целое по
известным
частям.
Формировать у
детей
первоначальные
измерительные
умения. Учить
128

животным и
растениям.

признаках,
неживой
природе,
явлениях
природы и
деятельности
человека в
природе в разные
сезоны года,
знакомить с
правилами
поведения по
отношению к
живым объектам
природы;
побуждать
вычленять
некоторые
особенности
предметов
домашнего
обихода (части,
размеры, форму,
цвет),
устанавливать
связи между
строением и
функцией.
Понимать, что
отсутствие какойто части нарушает предмет,
возможность его
использования.

его элементы:
углы и стороны.
Развивать умения
определять
пространственные
направления от
себя, двигаться в
заданном
направлении
(вперед — назад,
направо —
налево, вверх —
вниз); обозначать
словами
положение
предметов по
отношению к
себе (передо
мной стол, справа
от меня дверь,
слева — окно,
сзади на полках
— игрушки).
Познакомить
с
пространственны
ми отношениями:
далеко — близко,
высоко — низко.
Ориентировка во
времени.
расширять

(5 < 6 на 1, 6 > 5
на 1).
Учить
устанавливать
размерные
отношения
между 5–10 предметами разной
длины (высоты,
ширины) или
толщины:
систематизировать
предметы,
располагая их в
возрастающем
(убывающем)
порядке по
величине;
отражать в речи
порядок
расположения
предметов и
соотношение
между ними по
размеру (розовая
лента — самая
широкая,
фиолетовая —
немного уже,
красная — еще
уже, но она шире
желтой, а зеленая
уже желтой и

измерять длину,
ширину, высоту
предметов
(отрезки прямых
линий)
с помощью
условной меры
(бумаги в клетку).
Учить детей
измерять объем
жидких и сыпучих
веществ с
помощью
условной меры.
Дать
представления о
весе предметов и
способах его
измерения.
Сравнивать вес
предметов
(тяжелее —
легче) путем
взвешивания их
на ладонях.
Познакомить с
весами.
Дать
представление о
многоугольнике
(на примере
треугольника
и
четырехугольника
), о прямой
129

Формировать
понимание того,
что человек
создает
предметы, необходимые для его
жизни и жизни
других людей
(мебель, одежда,
обувь,
посуда, игрушки и
т. д.).
Учить детей
устанавливать
простейшие
взаимосвязи в
окружающем
мире, делать
простейшие
обобщения
(чтобы растение
выросло, его
нужно посадить;
чтобы растение
росло, его нужно
поливать и т. п.).
Учить детей
определять
состояние погоды
(холодно, тепло,
жарко, солнечно,
облачно, идет
дождь, дует
ветер), учить

представления
детей о частях
суток, их
характерных
особенностях,
последовательно
сти (утро —
день — вечер —
ночь). Объяснить
значение слов:
«вчера»,
«сегодня»,
«завтра».
Представления о
себе, людях
расширять
представления о
себе и своих
возможностях в
познавательной
деятельности с
родителями
(законными
представителями)
и членам семьи;
совершенствоват
ь восприятие
детей путем
активного
использования
всех органов
чувств (осязание,
зрение, слух,
вкус, обоняние);

всех остальных
лент и т. д.).
Познакомить
детей с овалом на
основе сравнения
его с кругом
и
прямоугольником
.
Дать
представление о
четырехугольнике
: подвести к
пониманию того,
что квадрат и
прямоугольник
являются
разновидностями
четырехугольника.
Развивать у детей
геометрическую
зоркость: умение
анализировать
и сравнивать
предметы по
форме, находить
в ближайшем
окружении
предметы
одинаковой и
разной формы:
книги, картина,
одеяла,

линии, отрезке
прямой
(определения
не даются).
Развивать
способность к
моделированию
пространственны
х отношений
между объектами
в виде рисунка,
плана, схемы.
Учить «читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую
пространственны
е отношения
объектов и
направление их
движения в
пространстве:
слева направо,
справа налево,
снизу вверх,
сверху вниз;
самостоятельно
передвигаться в
пространстве,
ориентируясь на
условные
обозначения

130

одеваться по
погоде. Помогать
детям отмечать
состояние погоды
в календаре
наблюдений.
Знакомить с
некоторыми
характерными
особенностями
времен года
(опадают листья,
выпал снег,
побежали ручьи,
распустились
цветы и т. п.).
Воспитывать
любовь к
природе, бережное отношение к
ней, учить
правильно вести
себя в природе
(не рвать
без надобности
растения, не
ломать ветки
деревьев, не
беспокоить
животных, не
засорять природу
мусором и др.).
Формировать
первичные пред-

продолжать
развивать
представления
детей о труде
взрослого;
развивать
представления
детей о своей
малой родине,
населенном
пункте, в котором
живут, его
достопримечател
ьностях,
поддерживать
интерес к стране;
знакомить с
традициями и
праздниками,
принимать
участие в
подготовке к
праздникам,
эмоционально
откликаться на
участие в них
Представления
об окружающем
мире
расширять
представления о
многообразии
объектов живой
природы, их

крышки столов —
прямоугольные,
поднос и блюдо
— овальные,
тарелки —
круглые и т. д.
Развивать
представления о
том, как из одной
формы сделать
другую.
Дать детям
представление о
том, что утро,
вечер, день и
ночь составляют
сутки.
Учить на
конкретных
примерах
устанавливать
последовательно
сть различных
событий: что
было раньше
(сначала), что
позже (потом),
определять,
какой день
недели сегодня,
какой был вчера,
какой будет
завтра.

(знаки и
символы).
Учить
пользоваться в
речи понятиями:
«сначала»,
«потом», «до»,
«после»,
«раньше»,
«позже», «в одно
и то же время»
4)развивать
умения детей
применять
некоторые
цифровые
средства для
познания
окружающего
мира, соблюдая
правила их
безопасного
использования
Представления о
себе, людях
закреплять и
расширять
представления
детей о способах
взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками в
разных видах
деятельности,
131

ставления о
сферах
человеческой
деятельности;
дать
элементарные
представления о
жизни и
особенностях
труда в городе и в
сельской
местности (с
опорой на опыт
детей).
Создавать
условия для
организации
детского
экспериментиров
ания
с природным
материалом.
Поощрять
инициативу детей
в исследовании объектов и
явлений
природы. Учить
устанавливать
связи между
предметами и
явлениями,
делать

особенностях,
питании, месте
обитания,
жизненных
проявлениях и
потребностях;
обучать
сравнению и
группировке
объектов живой
природы на
основе
признаков,
знакомить с
объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными
признаками
времен года,
явлениями
природы и
деятельностью
человека в
разные сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное
отношение ко
всем живым
существам,
желание их
беречь и
заботиться;

Представления
об окружающем
мире
развивать
способы
взаимодействия с
членами семьи и
людьми
ближайшего
окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный опыт
в
самостоятельной
и совместной со
взрослым и
сверстниками
деятельности;
расширять
представления о
многообразии
объектов живой
природы, их
особенностях,
среде обитания и
образе жизни, в
разные сезоны
года, их

развивать чувство
собственной
компетентности в
решении
различных
познавательных
задач;
расширять
представления о
культурноисторических
событиях малой
родины и
Отечества,
развивать
интерес к
достопримечател
ьностям родной
страны, её
традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоциональноположительное
отношение к ним;
формировать
представления
детей о
многообразии
стран и народов
мира
Представление
об окружающем
мире
132

простейшие
обобщения.
Обращать
внимание на
красоту природы,
учить отражать
полученные
впечатления в
речи и
продуктивных
видах
деятельности.
Способствовать
развитию
наблюдательност
и,
любознательност
и, помогать
устанавливать
простейшие связи
(похолодало —
исчезли бабочки, жуки).
Закреплять
представления о
сезонных
изменениях в
природе.
Формировать у
детей первичные
представления о
многообразии
природноклиматических
условий Земли:

обогащать
чувственный опыт
и умение
фиксировать
полученные
впечатления в
речи;
расширять знания
детей о
транспорте. Дать
представление о
первичной
классификации:
транспорт
водный,
воздушный,
наземный. Расширять
представления об
общественном
транспорте
(автобус, поезд,
самолет,
теплоход и т. д.);
о специальном
транспорте
(полицейская машина, пожарная
машина, скорая
помощь),
знакомить с
особенностями
их внешнего вида
и назначения;

потребностях;
продолжать учить
группировать
объекты живой
природы;
6)продолжать
учить детей
использовать
приемы
экспериментиров
ания для
познания
объектов живой и
неживой
природы и их
свойств и качеств;
продолжать
знакомить с
сезонными
изменениями в
природе, и
деятельностью
человека в
разные сезоны,
воспитывать
положительное
отношение ко
всем живым
существам,
желание их
беречь и
заботиться.
Формировать
представление о

расширять и
уточнять
представления
детей о богатстве
природного мира
в разных
регионах России
и на планете, о
некоторых
способах
приспособления
животных и
растений к среде
обитания, их
потребностях,
образе жизни
живой природы и
человека в
разные сезоны
года, закреплять
умения
классифицироват
ь объекты живой
природы;
расширять и
углублять
представления
детей о неживой
природе и её
свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать
133

кто живет, что
растет, какой климат в
средней полосе
(лес, тайга, степь),
в холодных
областях
(арктика,
антарктика), в
жарких странах.
Расширять
представления
детей об
известных
им профессиях
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель,
врач, продавец,
повар, шофер,
строитель), об их
трудовых
действиях,
инструментах,
результатах
труда.
Знакомить детей
с правилами
дорожного
движения. Учить
различать

продолжать
знакомить с
культурными
явлениями
(театром, цирком,
зоопарком,
вернисажем), их
атрибутами,
связанными с
ними профессиями,
правилами
поведения.
Развитие
познавательных
действий:
продолжать
знакомить детей
с обобщенными
способами
исследования
разных объектов
с помощью
сенсорных
эталонов (цвет,
форма, величина
и др.), помогать
осваивать
перцептивные
действия
(соотнесение с
эталоном, сериация,
моделирование).

предметах,
облегчающих
труд человека в быту
(кофемолка,
миксер,
мясорубка и др.),
создающих
комфорт
(бра, картины,
ковер и т. п.).
Объяснять, что
прочность и
долговечность
зависят от свойств
и качеств
материала, из
которого сделан
предмет.
Развивать умение
самостоятельно
определять
материалы, из
которых
изготовлены
предметы,
характеризовать
свойства и
качества предметов: структуру
и температуру
поверхности,
твердость —
мягкость,

бережное и
заботливое
отношения к ней,
формировать
представления о
профессиях,
связанных с
природой и её
защитой;
формировать
представления о
предметах,
облегчающих
труд
людей на
производстве
(компьютер,
роботы, станки и
т. д.); об
объектах,
создающих
комфорт и уют в
помещении и на
улице. Побуждать
детей к
пониманию того,
что человек
изменяет
предметы,
совершенствует
их для себя и
других людей,
делая жизнь

134

проезжую часть
дороги, тротуар,
понимать
значение
зеленого, желтого и красного
сигналов
светофора.
Рассказывать об
особенностях работы водителя.
Знакомить с
ближайшим
окружением
(основными
объектами городской/поселковой
инфраструктуры):
дом, улица,
магазин,
поликлиника,
парикмахерская.
Исследовательск
ая активность
чить детей
обобщенным
способам
исследования
объектов окружающей жизни с
помощью
сенсорных
эталонов и

Формировать
умение получать
сведения о новом объекте в
процессе его
практического
исследования.
Развивать умение
решать задачу,
выполняя ряд
последовательны
х действий в
соответствии с
предлагаемым
алгоритмом.
Помогать детям
понимать и
использовать в
познавательноисследовательско
й деятельности
планы, схемы,
модели,
предложенные
взрослым.
Поощрять детей
к составлению и
использованию
своих планов,
схем, моделей.
Проектная
деятельность:
развивать
первичные

хрупкость —
прочность, блеск,
звонкость.
Рассказывать о
том, что любая
вещь создана
трудом многих
людей
(Откуда пришел
стол? Как
получилась
книжка? и т. п.).
Объяснять, что
предметы имеют
прошлое,
настоящее и
будущее.
Знакомить с некоторыми
предметами
прошлых времен,
с тем «как жили
наши предки».
Использовать в
процессе
ознакомления с
природой
произведения
художественной
литературы,
музыки,
знакомить с
народными
приметами.

более удобной и
комфортной.
Расширять
представления
детей об истории
создания
предметов.
Формировать
элементарные
представления об
эволюции Земли
(возникновение
Земли, эволюция
растительного и
животного мира),
месте
человека в
природном и
социальном
мире.
Формировать
навык
ответственно
относиться к
обязанности
дежурного в
уголке природы
(фиксировать
необходимые
данные в
календаре
природы —
время года,
месяц, день

135

перцептивных
действий.
Перцептивные
действия — это
различные
способы использования
сенсорных
эталонов при
восприятии
окружающего
мира:
сравнение
объекта с
эталоном;
сериация
(упорядочивание)
объектов
по какому-либо
признаку (цвет,
форма, величина
и др.);
перцептивное
моделирование
— построение
образа объекта с
использованием
сенсорных
эталонов
(например, окно
можно
рассматривать
как объект,

навыки в
проектноисследовательско
й деятельности,
оказывать
помощь в
оформлении
ее результатов и
создании условий
для их
презентации
сверстникам.
Привлекать
родителей к
участию в
проектноисследовательско
й деятельности
детей.

Развивать умение
видеть красоту и
своеобразие
окружающей
природой, учить
передавать свое
отношение к
природе в речи и
продуктивных
видах
деятельности.
Формировать
первичные
представления о
климатическом и
природном
многообразии
планеты Земля:
холодные
климатические
зоны
(арктика,
антарктика),
умеренный
климат (леса,
степи, тайга),
жаркий климат
(джунгли,
саванна,
пустыня).
Познакомить
детей с картой
и глобусом,
показать
некоторые зоны с

недели, время
суток,
температуру,
результаты
наблюдений и т.
д.).
Рассказать об
«особенных»
днях года: день
зимнего
солнцестояния —
22 декабря
(самый короткий
день в году); день
летнего
солнцестояния — 22 июня
(самый длинный
день в году); дни
весеннего (21
марта)
и осеннего (22
сентября)
равноденствия,
когда день и ночь
равны по
длительности.
Расширять
представления о
погодных
явлениях (снег,
иней, град, туман, дождь,
ливень, ураган,
метель и т. п.).
136

состоящий из
прямоугольников
);
включать детей в
совместные с
взрослыми
практические
познавательные
действия
экспериментальн
ого характера, в
процессе которых
выделяются
ранее скрытые
свойства
изучаемого
объекта (тонет —
не тонет, бьется
— не бьется и
др.);
Конструктивная
деятельность
чить детей
использовать
схемы и планы
(построить
конструкцию
по чертежу, найти
игрушку по плану
комнаты,
выполнить
последовательность
действий по

характерным
климатом (например, Африку,
где всегда жарко;
Северный Полюс,
где всегда холодно и все всегда
покрыто снегом и
льдом; среднюю
полосу России,
где привычный
нам климат).
Обсудить, как
человек в своей
жизни использует
воду, песок,
глину, камни;
рассказать о
существовании
драгоценных и
полудрагоценных
камней,
познакомить с
коллекцией
камней в уголке
науки.
Рассказывать о
значении солнца
и воздуха в жизни
человека, животных и растений.
Учить укреплять
свое здоровье в
процессе
общения

Формировать
первичные
географические
представления,
развивать
интерес к
природному
разнообразию
Земли. Учить
пользоваться картой и глобусом,
показывать на
карте и глобусе
моря и
континенты.
Сенсорное
развитие:
развивать зрение,
слух, обоняние,
осязание, вкус,
сенсомоторные
способности.
Совершенствоват
ь координацию
руки и глаза;
развивать мелкую
моторику рук в
разнообразных
видах
деятельности.
Развивать умение
созерцать
предметы,

137

заданной схеме и
др.).
9. Учить детей
совместно
с взрослым
рисовать
простейшие
схемы и планы.

с природой.
Проектная
деятельность:
создавать
условия для
реализации детьми проектов трех
типов:
исследовательски
х, творческих и
нормативных.
Развивать
проектную
деятельность
исследовательско
го типа. Организовывать
презентации
проектов.
Формировать у
детей
представления
об авторстве
проекта.
Создавать
условия для
реализации
проектной
деятельности
творческого типа.
(Творческие
проекты в этом
возрасте носят
индивидуаль-

явления
(всматриваться,
вслушиваться),
направляя
внимание на
более тонкое
различение их
качеств.
Учить выделять в
процессе
восприятия
несколько
качеств предметов; сравнивать
предметы по
форме, величине,
строению,
положению в
пространстве,
цвету; выделять
характерные
детали, сочетания цветов и
оттенков,
различные звуки
(музыкальные,
природные,
звуки улицы и
др.).
Побуждать
применять
разнообразные
способы
обследования
предметов
138

ный характер.)
Способствовать
развитию
проектной
деятельности
нормативного
типа.
(Нормативная
проектная
деятельность —
это проектная
деятельность,
направленная на
выработку
детьми норм и
правил поведения в детском
коллективе.)

(наложение,
приложение,
измерение,
сравнение по
количеству, размеру, весу и т. д.).
Развивать умение
классифицироват
ь предметы по
общим качествам
(форме,
величине,
строению, цвету).
Закреплять
знания детей о
хроматических
(цвета спектра) и
ахроматических
(белый, черный и
оттенки серого)
цветах.
Развитие
познавательных
действий:
создавать
условия для
самостоятельного
установления
связей и
отношений
между системами
объектов и
явлений с
139

применением
различных
средств.
Совершенствоват
ь действия
экспериментальн
ого характера,
направленные на
выявление
скрытых свойств
объектов.
Развивать умение
добывать
информацию
различными
способами,
учить определять
оптимальный
способ получения
необходимой информации в
соответствии с
условиями и
целями
деятельности.
Продолжать
развивать умение
самостоятельно
действовать в
соответствии с
предлагаемым
алгоритмом;
ставить цель,
составлять соот-

140

ветствующий
собственный
алгоритм;
обнаруживать
несоответствие
результата и
цели;
корректировать
свою
деятельность.
Учить детей самостоятельно
составлять
модели и
использовать их в
познавательноисследовательско
й деятельности.
Продолжать
развивать навыки
учебной
деятельности:
внимательно
слушать
воспитателя,
действовать по
предложенному
им плану, а также
самостоятельно
планировать свои
действия,
выполнять
поставленную
умственную
141

задачу,
правильно
оценивать
результаты своей
деятельности.
Проектная
деятельность:
развивать
проектную
деятельность всех
типов
(исследовательск
ую, творческую,
нормативную).
В
исследовательско
й проектной
деятельности
формировать
умение
уделять
внимание
анализу
эффективности
источников
информации.
Поощрять
обсуждение
проекта в кругу
сверстников.
Содействовать
творческой
проектной

142

деятельности
индивидуального
и группового
характера,
поддерживать
инициативу и
самостоятельность в создании
идеи и
реализации
проекта,
создавать
условия для
презентации
результата.
В работе над
нормативными
проектами
(нормотворчество
) поощрять
обсуждение
детьми
соответствующих
этим проектам
ситуаций и отрицательных
последствий,
которые могут
возникнуть при
нарушении установленных норм.
Помогать детям в
символическом
отображении си-

143

туации,
проживании ее
основных
смыслов и
выражении их в
образной
форме.

144

Содержание деятельности
2.3.1. От 2 месяцев до 1 года
С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает
дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных,
вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к незнакомым
объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребёнка.
Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность
в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает
хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из удобного
положения; побуждает ребёнка к удержанию предмета, развивает реакцию на
звуковой сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на
низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает
эмоциональный контакт с ребёнком в ходе действий с предметами, вызывая
ответную реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям
манипуляторного характера, развивает несложные предметно-игровые действия.
В практической деятельности активизирует умения ребёнка захватывать,
ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею, брать игрушку
из рук взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках
у взрослого), перекладывать её из одной руки в другую; дифференцировать
звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие предметы,
объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам живой
природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет
поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и их
свойствам, развивает стремление к проявлению настойчивости в достижении
результата; поддерживает развитие у детей отдельных предметных действий,
направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма,
величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам
окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ
действий, побуждение их повторения.
Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с
объектами живой и неживой природы в естественной среде.
2.3.2. От 1 года до 2 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает
интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка,
одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым
в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами;
145

создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит
новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному
из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слованазвания, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик»,
«яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты
природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и
различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о
своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях
(моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях
(гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка,
дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном
окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких
ребёнку, ситуациях общественной жизни.
Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы,
замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления),
их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
2.3.3. От 2 лет до 3 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
146

простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков
для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли»
на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре,
кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит
их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
147

(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
2.3.4. От 3 лет до 4 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений
ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже,
выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
148

треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает
на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором
живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В
ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит
с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со
сменой времен года.
2.3.5. От 4 лет до 5 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
149

на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам
путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет
в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться,
если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает
на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках
и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие,
с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом,
150

будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
2.3.6. От 5 лет до 6 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
151

совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.

Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений
между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке
в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения
при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве,
о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений
— магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её
столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления
о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
152

обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники
и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
2.3.7. От 6 лет до 7 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных
форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
153

умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их
образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
154

педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
2.3.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина»
и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.

155

2.4. Речевое развитие
Образ.
область

от 2 мес. до года

1-2 года

2-3 года

Возрастная группа
3-4 года
4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

156

Речевое развитие

Формирование
словаря
с 2 месяцев:
формировать
предпосылки для
развития речи;
активизировать
интонационную
выразительность
речевых реакций
и вокализаций;
побуждать
вступать со
взрослым в
общение,
эмоционально
вызывая ребёнка
повторять
фонемы,
повторять за
ребёнком
фонемы,
произносимые
им; вводить в
речь слова,
связывая их со
смысловым
содержанием;
с 6 месяцев:
развивать
способность
понимания речи
взрослого,
находить
взглядом, а затем

Формирование
словаря
от 1 года до 1
года 6 месяцев:
развитие
понимания речи:
расширять запас
понимаемых
слов; закреплять
умения понимать
слова,
обозначающие
части тела
человека,
бытовые и
игровые
действия,
признаки
предметов;
понимать
простые по
конструкции
фразы взрослого;
развитие
активной речи:
продолжать
формировать у
детей умение
произносить
несложные
звукоподражания
, простые слова;
развивать
речевое общение
со взрослым;

Формирование
словаря
развивать
понимание речи
и активизировать
словарь.
Формировать у
детей умение по
словесному
указанию
педагога
находить
предметы,
различать их
местоположение,
имитировать
действия людей и
движения
животных.
Обогащать
словарь детей
существительным
и, глаголами,
прилагательными
, наречиями и
формировать
умение
использовать
данные слова в
речи.
Звуковая
культура речи
упражнять детей
в правильном

Формирование
словаря
обогащение
словаря:
закреплять у
детей умение
различать и
называть части
предметов,
качества
предметов,
сходные по
назначению
предметы,
понимать
обобщающие
слова;
активизация
словаря:
активизировать в
речи слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего
окружения.
Звуковая
культура речи
продолжать
закреплять у
детей умение
внятно
произносить в
словах все
гласные и

Развитие словаря
обогащение
словаря: вводить
в словарь детей
существительные
, обозначающие
профессии,
глаголы,
трудовые
действия.
Продолжать
учить детей
определять и
называть
местоположение
предмета, время
суток,
характеризовать
состояние и
настроение
людей;
активизация
словаря:
закреплять у
детей умения
использовать в
речи
существительные
, обозначающие
названия частей и
деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства

Формирование
словаря
обогащение
словаря: вводить
в словарь детей
существительные
, обозначающие
профессии
(каменщик,
тракторист,
швея); названия
техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение
людей к труду
(старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность
людей.
Упражнять детей
в умении
подбирать слова
со сходными
значениями
(синонимы) и

Формирование
словаря
обогащение
словаря:
расширять запас
слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков.
Закреплять у
детей умения
использовать в
речи синонимы,
существительные
с обобщающими
значениями.
Вводить в
словарь детей
антонимы,
многозначные
слова;
активизация
словаря:
совершенствоват
ь умение
использовать
разные части
речи точно по
смыслу.
Звуковая
культура речи
совершенствоват
ь умение
157

и указательным
жестом
названную
педагогом
знакомую
игрушку,
предмет;
развивать
предпосылки
активной речи
(лепет,
подражание
простым слогам и
звукосочетаниям)
, поддерживать
стремление
детей вступать в
контакт с
окружающими
взрослыми и
детьми в играх;
с 9 месяцев:
развивать
понимание речи:
обогащать
пассивный
словарь детей,
формировать
умение различать
близких;
закреплять
умение находить
предмет по слову
педагога,
выполнять

стимулировать
детей подражать
речи взрослого
человека,
повторять за
взрослым и
произносить
самостоятельно
слова,
обозначающие
близких ребёнку
людей, знакомые
предметы и
игрушки,
некоторые
действия;
добиваться от
детей коротких
фраз;
воспитывать у
детей
потребность в
общении;
привлекать
малышей к
слушанию
произведений
народного
фольклора
(потешки,
пестушки,
песенки, сказки) с
наглядным
сопровождением
(игрушки для

произношении
гласных и
согласных звуков,
звукоподражаний
, отельных слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражател
ьных слов в
разном темпе, с
разной силой
голоса.
Грамматический
строй речи
формировать у
детей умение
согласовывать
существительные
и местоимения с
глаголами,
составлять фразы
из 3-4 слов.
Связная речь
продолжать
развивать у детей
умения понимать
речь педагога,
отвечать на
вопросы;
рассказывать об
окружающем в 24 предложениях.

согласные звуки,
кроме шипящих и
сонорных.
Вырабатывать
правильный темп
речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо
произносить
слова и короткие
фразы.
Грамматический
строй речи
продолжать
формировать у
детей умения
согласовывать
слова в роде,
числе, падеже;
употреблять
существительные
с предлогами,
использовать в
речи имена
существительные
в форме
единственного и
множественного
числа,
обозначающие
животных и их
детенышей;
существительных
в форме

предметов,
наиболее
употребительные
глаголы, наречия
и предлоги;
употреблять
существительные
с обобщающим
значением.
Звуковая
культура речи
закреплять
правильное
произношение
гласных и
согласных звуков,
отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих и
сонорных звуков.
Продолжать
работу над
дикцией:
совершенствоват
ь отчетливое
произношение
слов и
словосочетаний.
Проводить
работу по
развитию
фонематического
слуха: учить
различать на слух

противоположны
ми значениями
(антонимы);
активизация
словаря:
закреплять у
детей умение
правильно, точно
по смыслу
употреблять в
речи
существительные
, прилагательные,
глаголы, наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с обобщающим
значением
(строитель,
хлебороб).
Звуковая
культура речи
закреплять
правильное,
отчетливое
произношение
всех звуков
родного языка;
умение различать
на слух и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые

различать на слух
ив
произношении
все звуки
родного языка.
Отрабатывать
дикцию: внятно и
отчетливо
произносить
слова и
словосочетания с
естественной
интонацией.
Совершенствоват
ь
фонематический
слух: называть
слова с
определенным
звуком, находить
слова с этим
звуком в
предложении,
определять место
звука в слове (в
начале, в
середине, в
конце). Развивать
интонационную
сторону речи
(мелодика, ритм,
тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический
строй речи
158

движения,
действия;
находить по
слову педагога из
5-8 знакомых
игрушек одну,
узнавать
изображение
знакомого
предмета на
картинках;
развивать
активную речь:
произносить
первые
облегченные
слова,
обозначающие
названия
знакомых
предметов и
действий.

малышей,
книжки-игрушки,
книжкикартинки) и
игровыми
действиями с
игрушками;
реагировать
улыбкой и
движениями на
эмоциональные
реакции малыша
при чтении и
пропевании
фольклорных
текстов;
побуждать к
повторению за
педагогом при
чтении слов
стихотворного
текста, песенок,
выполнению
действий, о
которых идет
речь в
произведении;
рассматривать
вместе с
педагогом и
узнавать
изображенные в
книжкахкартинках
предметы и

Интерес к
художественной
литературе
формировать у
детей умение
воспринимать
небольшие по
объему потешки,
сказки и рассказы
с наглядным
сопровождением
(и без него);
побуждать
договаривать и
произносить
четверостишия
уже известных
ребёнку стихов и
песенок,
воспроизводить
игровые
действия,
движения
персонажей;
поощрять отклик
на ритм и
мелодичность
стихотворений,
потешек;
формировать
умение в
процессе чтения
произведения
повторять
звуковые жесты;

множественного
числа в
родительном
падеже;
составлять
предложения с
однородными
членами.
Закреплять у
детей умения
образовывать
повелительную
форму глаголов,
использовать
приставочный
способ для
образования
глаголов,
знакомить детей
с образованием
звукоподражател
ьных глаголов.
Совершенствоват
ь у детей умение
пользоваться в
речи разными
способами
словообразовани
я.
Связная речь
продолжать
закреплять у
детей умение
отвечать на
вопросы педагога

и называть слова
с определенным
звуком.
Совершенствоват
ь интонационную
выразительность
речи.
Грамматический
строй речи
продолжать
формировать у
детей умение
правильно
согласовывать
слова в
предложении.
Совершенствоват
ь умения:
правильно
использовать
предлоги в речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных,
употреблять эти
существительные
в именительном
и родительном
падежах;

звуки (с-ш, ж-з);
определять место
звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность
речи.
Грамматический
строй речи
совершенствоват
ь умение детей
согласовывать в
предложении
существительные
с числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных.
Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительным
и (метро);
образовывать по

закреплять
умение
согласовывать
существительные
с числительными,
существительные
с
прилагательными
, образовывать по
образцу
существительные
с суффиксами,
глаголы с
приставками,
сравнительную и
превосходную
степени имен
прилагательных.
Совершенствоват
ь умение детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать в
речи сложные
предложения
разных видов.
Связная речь
совершенствоват
ь диалогическую
и
монологическую
формы речи.
Закреплять
умение отвечать
159

действия, о
которых
говорилось в
произведении;
от 1 года 6
месяцев до 2 лет:
развитие
понимания речи:
закреплять
умение понимать
слова,
обозначающие
предметы,
некоторые
действия,
признаки,
размер, цвет,
местоположение;
понимать речь
взрослого и
выполнять его
просьбы;
выполнять
несложные
поручения;
развитие
активной речи:
побуждать детей
использовать
накопленный
запас слов по
подражанию и
самостоятельно,
упражнять в

развивать умение
произносить
звукоподражания
, связанные с
содержанием
литературного
материала (мяумяу, тик-так, баюбай, ква-ква и
тому подобное),
отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанных
произведений;
побуждать
рассматривать
книги и
иллюстрации
вместе с
педагогом и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения.
Развивающая
речевая среда:
способствовать
развитию речи
как средства

при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
свободно
вступать в
общение со
взрослыми и
детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого этикета.
Воспитывать
умение повторять
за педагогом
рассказ из 3-4
предложений об
игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать в
драматизации
отрывков из
знакомых сказок.
Подводить детей
к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить

правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненн
ые и
сложноподчинен
ные
предложения;
правильно
понимать и
употреблять
предлоги с
пространственны
м значением (в,
под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов
посуды.
Связная речь

образцу
однокоренные
слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительным
и,
уменьшительным
и, ласкательными
суффиксами и
улавливать
оттенки в
значении слов;
познакомить с
разными
способами
образования
слов. Продолжать
совершенствоват
ь у детей умение
составлять по
образцу простые
и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться
прямой и
косвенной речью;
помогать детям
замечать
неправильную
постанов-

на вопросы и
задавать их,
воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативноречевые умения.
Продолжать
учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для
произведения.
Совершенствоват
ь умение
составлять
рассказы о
предмете, по
картине, по серии
сюжетных
картинок.
Продолжать
160

замене
звукоподражател
ьных слов
общеупотребител
ьными;
способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить
за взрослым
отдельные слова
и короткие
фразы;
побуждать детей
употреблять
несложные для
произношения
слова и простые
предложения;
развивать умение
слушать чтение
взрослым
наизусть
потешек, стихов,
песенок, сказок с
наглядным
сопровождением
(картинки,
игрушки, книжкиигрушки, книжкикартинки);
развивать у детей
умение
эмоционально

общения. Давать
детям
разнообразные
поручения,
которые стимулируют их общение
со сверстниками
и взрослыми
(«Загляни в
раздевалку и
расскажи мне,
кто пришел»,
«Узнай у тети Оли
и расскажи
мне...»,
«Предупреди
Митю... Что ты
сказал Мите? И
что он тебе
ответил?»).
Предлагать для
самостоятельного
рассматривания
картинки, книжки, игрушки в
качестве
наглядного
материала для
общения детей
друг с другом и с
воспитателем.
Рассказывать
детям об этих
предметах,

текст знакомой
сказки или
короткого
рассказа сначала
по вопросам
педагога, а затем
совместно с ним.
Подготовка
детей к
обучению
грамоте
формировать
умение
вслушиваться в
звучание слова,
знакомить детей
с терминами
«слово», «звук» в
практическом
плане.
Интерес к
художественной
литературе
обогащать опыт
восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки
о животных) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки,

продолжать
совершенствоват
ь диалогическую
речь детей.
Закреплять у
детей умение
поддерживать
беседу: задавать
вопросы по
поводу
предметов, их
качеств, действий
с ними,
взаимоотношени
йс
окружающими,
правильно по
форме и
содержанию
отвечать на
вопросы.
Поддерживать
стремление
детей
рассказывать о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие
сказки и
рассказы,
знакомые детям
и вновь
прочитанные;

ку ударения в
слове, ошибку в
чередовании
согласных,
предоставлять
возможность
самостоятельно
ее исправить.
Связная речь
совершенствоват
ь диалогическую
и
монологическую
формы речи:
закреплять
умения
поддерживать
непринужденную
беседу, задавать
вопросы,
правильно
отвечать на
вопросы педагога
и детей;
объединять в
распространенно
м ответе реплики
других детей,
отвечать на один
и тот же вопрос
по-разному
(кратко и
распространенно)
. Закреплять
умение

учить детей
составлять
небольшие
рассказы из
личного опыта,
творческие
рассказы без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы и
небольшие
сказки.
Формировать
умения строить
разные типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая их
структуру и
используя
разнообразные
типы связей
между
предложениями
и между частями
высказывания.
Подготовка
детей к

161

откликаться на
ритм и
мелодичность
пестушек,
песенок,
потешек, сказок;
поддерживать
положительные
эмоциональные и
избирательные
реакции в
процессе чтения
произведений
фольклора и
коротких
литературных
художественных
произведений;
формировать
умение
показывать и
называть
предметы,
объекты,
изображенные в
книжкахкартинках;
показывая,
называть
совершаемые
персонажами
действия;
воспринимать
вопросительные
и

а также об
интересных
событиях
(например, о
повадках и
хитростях
домашних
животных).

рассказы,
стихотворения);
формировать
навык
совместного
слушания
выразительного
чтения и
рассказывания (с
наглядным
сопровождением
и без него);
способствовать
восприятию и
пониманию
содержания и
композиции
текста (поступки
персонажей,
последовательно
сть событий в
сказках,
рассказах);
формировать
умение внятно,
не спеша
произносить
небольшие
потешки и
стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые диалоги
из сказок и
прибауток в

составлять по
образцу
небольшие
рассказы о
предмете,
игрушке, по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей
по группе.
Использовать
формулы
речевого этикета
при ответе по
телефону, при
вступлении в
разговор с
незнакомыми
людьми, при
встрече гостей.
Развивать
коммуникативноречевые умения у
детей (умение
вступить,
поддержать и

участвовать в
общей беседе,
внимательно
слушать
собеседника, не
перебивать его,
не отвлекаться.
Поощрять
разговоры детей
по поводу игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать
формировать у
детей умение
использовать
разнообразные
формулы
речевого этикета,
употреблять их
без
напоминания;
формировать
культуру
общения:
называть
взрослых по
имени и отчеству,
на «вы»,
называть друг
друга ласковыми
именами, во
время разговора

обучению
грамоте
упражнять в
составлении
предложений из
2-4 слов,
членении
простых
предложений на
слова с
указанием их
последовательно
сти. Формировать
у детей умение
делить слова на
слоги, составлять
слова из слогов,
делить на слоги
трехсложные
слова с
открытыми
слогами;
знакомить детей
с буквами; читать
слоги, слова,
простые
предложения из
2-3 слов.
Интерес к
художественной
литературе
формировать
отношение детей
к книге как
162

восклицательные
интонации
поэтических
произведений;
побуждать
договаривать
(заканчивать)
слова и строчки
знакомых
ребёнку песенок
и стихов.

играхдраматизациях,
повторять за
педагогом
знакомые
строчки и рифмы
из стихов,
песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать
общение детей
друг с другом и с
педагогом в
процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки, смех,
жесты) детей в
процессе
совместного
слушания
художественных
произведений.
Развивающая
речевая среда:
продолжать
помогать детям
общаться со

завершить
общение).
Подготовка
детей к
обучению
грамоте
продолжать
знакомить с
терминами
«слово», «звук»
практически,
учить понимать и
употреблять эти
слова при
выполнении
упражнений, в
речевых играх.
Знакомить детей
с тем, что слова
состоят из звуков,
звучат поразному и
сходно, звуки в
слове
произносятся в
определенной
последовательно
сти, могут быть
разные по
длительности
звучания
(короткие и
длинные).
Формировать

не опускать
голову, смотреть
в лицо
собеседнику, не
вмешиваться в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативноречевые умения,
умение связно,
последовательно
и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы) без
помощи
вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно
составлять по
плану и образцу
небольшие

эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
детей (радость,
удовольствие при
слушании
произведений);
развивать
интерес к
изданиям
познавательного
и
энциклопедическ
ого характера;
знакомить с
разнообразными
по жанру и
тематике
художественным
и
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение к
«чтению с
продолжением»
(сказка-повесть,
цикл рассказов со
сквозным
персонажем);

163

сверстниками и
взрослыми,
подсказывать
детям образцы
обращения,
помогать детям
посредством
речи
взаимодействова
ть и налаживать
контакты друг с
другом в быту и
самостоятельных
играх.
Предоставлять
детям для
самостоятельного
рассматривания
картинки, книги,
рекламные
буклеты
(игрушки,
автомашины,
одежда, посуда и т. п.),
наборы
предметов
(камешки,
ракушки, желуди,
катушки с
нитками разного
цвета, лоскутки
тканей) в целях
развития иници-

умения различать
на слух твердые и
мягкие согласные
(без выделения
терминов),
определять и
изолированно
произносить
первый звук в
слове, называть
слова с заданным
звуком;
выделять
голосом звук в
слове:
произносить
заданный звук
протяжно,
громче, четче,
чем он
произносится
обычно, называть
изолированно.
Интерес к
художественной
литературе
обогащать опыт
восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки,
заклички, сказки
о животных,

рассказы о
предмете, по
картине, набору
картинок,
составлять
письма (педагогу,
другу); составлять
рассказы из
опыта, передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера по
теме,
предложенной
педагогом.
Подготовка
детей к
обучению
грамоте
формировать у
детей умение
производить
анализ слов
различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное

формировать
представления о
жанровых,
композиционных
и языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка, рассказ,
стихотворение,
басня, пословица,
небылица,
былина;
углублять
восприятие
содержания и
формы
произведений
(оценка
характера
персонажа с
опорой на его
портрет,
поступки, мотивы
поведения и
другие средства
раскрытия
образа; развитие
поэтического
слуха);
поддерживать
избирательные
интересы детей к
произведениям
164

ативной речи,
обогащения и
уточнения
представлений о
предметах
ближайшего
окружения.
Продолжать
приучать детей
слушать рассказы
воспитателя о
забавных случаях
и житейских
ситуациях,
понятных
младшим
дошкольникам (о
рассердившейся
тарелке, об
обидевшейся
туфельке, о
печальных
мокрых рукавах
рубашки и т. п.); о
проказах
животных
(кошки, собаки,
вороны); об
интересной
прогулке.

волшебные
сказки) и
художественной
литературы
(авторские
сказки, рассказы,
стихотворения);
знать основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
развивать
способность
воспринимать
содержание и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные
связи в
повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев;
привлекать
внимание детей к
ритму
поэтической
речи, образным
характеристикам

ударение и
определять его
место в структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки (гласные,
твердый
согласный,
мягкий
согласный,
ударный гласный,
безударный
гласный звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины.
Познакомить
детей со
словесным
составом
предложения и
звуковым
составом слова.
Интерес к
художественной
литературе
обогащать опыт
восприятия
жанров
фольклора
(потешки,

определенного
жанра и
тематики;
развивать
образность речи
и словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор,
описательных и
метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного и
реалистического
характера,
создание
рифмованных
строк).
Развивающая
речевая среда:
совершенствоват
ь речь как
средство общения. Опираясь
на опыт детей и
учитывая их
предпочтения,
подбирать
наглядные
материалы для

165

предметов и
явлений);
развивать
художественноречевые и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей в
инсценировках;
пересказ
небольших
рассказов и
сказок);
воспитывать
ценностное
отношение к
книге, уважение к
творчеству
писателей и
иллюстраторов.
Развивающая
речевая среда:
удовлетворять
потребность
детей в
получении и
обсуждении

песенки,
прибаутки, сказки
о животных,
волшебные
сказки) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки,
рассказы,
стихотворения);
развивать
интерес к
произведениям
познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение к
«чтению с
продолжением»
(сказка-повесть,
цикл рассказов со
сквозным
персонажем);
формировать
избирательное
отношение к
известным
произведениям
фольклора и
художественной
литературы,
поддерживать

самостоятельного
восприятия с последующим
обсуждением с
воспитателем и
сверстниками.
Уточнять
высказывания
детей, помогать
им более точно
характеризовать объект,
ситуацию; учить
высказывать
предположения и
делать
простейшие
выводы, излагать
свои мысли
понятно для
окружающих.
Продолжать
формировать
умение
отстаивать свою
точку зрения.
Приучать детей к
самостоятельност
и суждений.
Продолжать
совершенствоват
ь все стороны
речи; учить детей
пользоваться как
краткой, так и
166

информации о
предметах,
явлениях,
событиях,
выходящих за
пределы
привычного им
ближайшего
окружения.
В уголок
«интересных
вещей» вносить
наборы картинок,
фотографий,
открыток
(животные
разных стран и их
детеныши,
транспортные
средства, спорт,
растения сада и
луга,
юмористические
картинки, достопримечательн
ости родных
мест);
иллюстрированн
ые издания любимых книг;
предметы,
позволяющие
детальнее
рассмотреть
знакомый объект

инициативу детей
в выборе
произведений
для совместного
слушания (в том
числе и
повторное);
формировать
представления о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка, считалка,
скороговорка,
народная сказка,
рассказ,
стихотворение;
углублять
восприятие
содержания и
формы
произведений
(оценка
характера
персонажа с
опорой на его
портрет,
поступки, мотивы
поведения и
другие средства
раскрытия

распространенно
й формой ответа,
в зависимости от
характера
поставленного
вопроса,
дополнять
высказывания
товарищей.
Помогать
осваивать формы
речевого этикета.

167

(увеличительное
стекло), узнавать
о некоторых
свойствах
предметов
(магнит) и т. п.
Выслушивать
детей, уточнять
их ответы,
подсказывать
слова, более
точно
отражающие
особенность
предмета,
явления,
состояния, поступка; помогать
логично и
понятно
высказывать
суждение.
Рассказывать
детям об
интересных
фактах и
событиях; о том,
какими
смешными и
беспомощными
они пришли в
детский сад и
какими
знающими,
умелыми и

образа; ритм в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к
одному и тому же
произведению);
совершенствоват
ь художественноречевые и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
чтение по ролям
в инсценировках;
пересказ близко к
тексту);
развивать
образность речи
и словесное
творчество
(умения выделять
из текста
образные
единицы,
понимать их
значение;
составлять
168

воспитанными
стали.

короткие
рассказы по
потешке,
прибаутке).
Развивающая
речевая среда:
продолжать
развивать речь
как средство
общения.
Расширять
представления
детей о
многообразии
окружающего
мира. Предлагать
для
рассматривания
изделия
народных промыслов, миниколлекции
(открытки, марки,
монеты, наборы
игрушек,
выполненных из
определенного
материала),
иллюстрированн
ые книги
(в том числе
знакомые сказки
с рисунками
разных
169

художников),
открытки,
фотографии с
достопримечател
ьностями
родного края,
Москвы, репродукции
картин (в том
числе из жизни
дореволюционно
й России).
Поощрять
попытки ребенка
делиться с
педагогом и
другими детьми
разнообразными
впечатлениями,
уточнять
источник
полученной
информации
(телепередача,
рассказ близкого
человека,
посещение выставки, детского
спектакля и т. д.).
Развивать
стремление
детей выражать
свое отношение к
окружающему,
170

самостоятельно
находить для
этого различные
речевые
средства;
побуждать к
использованию в
речи фольклора
(пословицы,
поговорки,
потешки и др.).
Показать
значение родного
языка в
формировании
основ
нравственности.

171

Содержание деятельности
2.4.1. От 2 месяцев до 1 года
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает
образцы правильного произношения звуков родного языка, интонационно-выразительной речи. При этом старается побудить ребёнка к гулению.
С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных
звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании
фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и
сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета,
использует вопрос «Где?», ребёнок находит названный предмет (делает
указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих предметов. Педагог
формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь
между словом и предметом. У ребёнка появляется лепет, который формируется
через подражание на основе уже имеющихся слогов.
С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную
к нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые
ребенку) слова педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным
проговариванием и многократными повторениями. В процессе действий по
уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает
умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды;
поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию
взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи
лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами,
состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребёнка умение
откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
2.4.2. От 1 года до 2 лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов
ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия
(«ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать
речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и
произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки
и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
172

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький,
большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь
детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции
детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение
осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе
отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
2.4.3. От 2 лет до 3 лет
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет,
вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
173

имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для
детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт
с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
2.4.4. От 3 лет до 4 лет
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
174

особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
[в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения;
педагог
закрепляет
овладение
детьми
разными
способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
175

высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
2.4.5. От 4 лет до 5 лет
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ
и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
176

педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать
к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
2.4.6. От 5 лет до 6 лет
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
177

выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть»,
существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
178

умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
2.4.7. От 6 лет до 7 лет
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
179

заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений
у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно
и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
2.4.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
180

• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

181

2.5. Художественно – эстетическое развитие
Образ.
область

от 2 мес. до года

1-2 года

2-3 года

Возрастная группа
3-4 года
4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

182

Художественно – эстетическое развитие

Музыкальное
развитие
от 2-3 до 5-6
месяцев:
развивать у детей
эмоциональную
отзывчивость на
музыку
контрастного
характера;
формировать
навык
сосредоточиватьс
я на пении
взрослых и
звучании
музыкальных
инструментов;
от 5-6 до 9-10
месяцев:
приобщать детей
к слушанию
вокальной и
инструментально
й музыки;
формировать
слуховое
внимание,
способность
прислушиваться к
музыке, слушать
её;
от 9-10 месяцев
до 1 года:
способствовать

Музыкальное
развитие
от 1 года до 1
года 6 месяцев:
формировать у
детей
эмоциональный
отклик на музыку
(жестом,
мимикой,
подпеванием,
движениями),
желание слушать
музыкальные
произведения;
создавать у детей
радостное
настроение при
пении,
движениях и
игровых
действиях под
музыку;
от 1 года 6
месяцев до 2 лет:
развивать у детей
способность
слушать
художественный
текст и активно
(эмоционально)
реагировать на
его содержание
Рисование, лепка

Приобщение к
искусству
развивать у детей
художественное
восприятие
(смотреть,
слушать и
испытывать
радость) в
процессе
ознакомления с
произведениями
музыкального,
изобразительног
о искусства,
природой;
интерес,
внимание,
любознательност
ь, стремление к
эмоциональному
отклику детей на
отдельные
эстетические
свойства и
качества
предметов и
явлений
окружающей
действительности
;
развивать
отзывчивость на
доступное
понимание

Приобщение к
искусству
продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей
к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и
чувствовать);
воспитывать
интерес к
искусству;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с
искусством;
развивать у детей
эстетические
чувства при
восприятии
музыки,
изобразительног
о, народного
декоративноприкладного
искусства;
содействовать
возникновению

Приобщение к
искусству
продолжать
развивать у детей
художественное
и эстетическое
восприятие в
процессе
ознакомления с
произведениями
разных видов
искусства;
развивать
воображение,
художественный
вкус;
формировать у
детей умение
сравнивать
произведения
различных видов
искусства;
развивать
отзывчивость и
эстетическое
сопереживание
на красоту
окружающей
действительности
;
развивать у детей
интерес к
искусству как
виду творческой

Приобщение к
искусству
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические
чувства, эмоции,
эстетический
вкус, интерес к
искусству; умение
наблюдать и
оценивать
прекрасное в
окружающей
действительности
, природе;
развивать
эмоциональный
отклик на
проявления
красоты в
окружающем
мире,
произведениях
искусства и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических
оценок,
суждений;

Приобщение к
искусству
продолжать
развивать у детей
интерес к
искусству,
эстетический
вкус;
формировать у
детей
предпочтения в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованно
й деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и
чувство гордости
за свою страну, в
процессе
ознакомления с
разными видами
искусства;
закреплять
знания детей о
видах искусства
(изобразительное
, декоративноприкладное
искусство,
музыка,
архитектура,

183

возникновению у
детей чувства
удовольствия при
восприятии
вокальной и
инструментально
й музыки;
поддерживать
запоминания
элементарных
движений,
связанных с
музыкой.

обеспечивать
возможности
наблюдать за
процессом
рисования, лепки
взрослого,
вызывать к ним
интерес;
поощрять у детей
желание
рисовать
красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность
ритмично
заполнять лист
бумаги яркими
пятнами,
мазками,
линиями
Музыкальное
развитие
развивать у детей
умение
прислушиваться к
словам песен и
воспроизводить
звукоподражания
и простейшие
интонации;
развивать у детей
умение

произведений
искусства,
интерес к музыке
(в процессе
прослушивания
классической и
народной
музыки),
изобразительном
у искусству (в
процессе
рассматривания и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного
искусства);
познакомить
детей с
народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и
другими);
поддерживать
интерес к малым
формам
фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);

положительного
эмоционального
отклика на
красоту
окружающего
мира,
выраженного в
произведениях
искусства;
формировать
патриотическое
отношение и
чувство
сопричастности к
природе родного
края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованно
й деятельности;
знакомить детей
с элементарными
средствами
выразительности
в разных видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованно
й деятельности);
готовить детей к
посещению
кукольного

деятельности
человека;
познакомить
детей с видами и
жанрами
искусства,
историей его
возникновения,
средствами
выразительности
разных видов
искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с
искусством;
формировать у
детей интерес к
детским
выставкам,
спектаклям;
желание
посещать театр,
музей и тому
подобное;
приобщать детей
к лучшим
образцам
отечественного и
мирового
искусства,

формировать
духовнонравственные
качества, в
процессе
ознакомления с
различными
видами искусства
духовнонравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение к
произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения к
окружающему
миру (искусству,
природе,
предметам быта,
игрушкам,
социальным
явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать
искусство и

театр, танец,
кино, цирк);
формировать у
детей духовнонравственные
качества и
чувства
сопричастности к
культурному
наследию,
традициям
своего народа в
процессе
ознакомления с
различными
видами и
жанрами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма и
гражданственнос
ти в процессе
ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительног
о искусства
гражданственнопатриотического
содержания;
формировать
гуманное
отношение к
184

выполнять под
музыку игровые и
плясовые
движения,
соответствующие
словам песни и
характеру
музыки.

поддерживать
стремление
детей выражать
свои чувства и
впечатления на
основе
эмоционально
содержательного
восприятия
доступных для
понимания
произведений
искусства или
наблюдений за
природными
явлениями
Изобразительная
деятельность
воспитывать
интерес к
изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке) совместно
со взрослым и
самостоятельно;
развивать
положительные
эмоции на
предложение
нарисовать,
слепить; научить
правильно

театра, выставки
детских работ и
так далее;
приобщать детей
к участию в
концертах,
праздниках в
семье и ДОО:
исполнение
танца, песни,
чтение стихов
Изобразительная
деятельность
формировать у
детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью;
формировать у
детей знания в
области
изобразительной
деятельности;
развивать у детей
эстетическое
восприятие;
формировать
умение у детей
видеть цельный
художественный
образ в единстве
изобразительновыразительных
средств

воспитывать
патриотизм и
чувства гордости
за свою страну,
край в процессе
ознакомления с
различными
видами искусства
Изобразительная
деятельность
продолжать
развивать
интерес детей и
положительный
отклик к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
продолжать у
детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие
способности;
развивать у детей
художественное
восприятие,

осваивать
изобразительную
и музыкальную
деятельность;
продолжать
развивать у детей
стремление к
познанию
культурных
традиций своего
народа через
творческую
деятельность;
продолжать
формировать
умение выделять,
называть,
группировать
произведения по
видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура,
балет, театр,
цирк,
фотография);
продолжать
знакомить детей
с жанрами
изобразительног
о и музыкального
искусства;
продолжать

людям и
окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное
отношение и
чувство
сопричастности к
культурному
наследию своего
народа;
закреплять у
детей знания об
искусстве как
виде творческой
деятельности
людей;
помогать детям
различать
народное и
профессионально
е искусство;
формировать у
детей основы
художественной
культуры;
расширять
знания детей об
изобразительном
искусстве,
музыке, театре;
расширять
знания детей о
творчестве
185

держать
карандаш, кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета разной
формы, цвета
(начиная с
контрастных
цветов);
включать
движение рук по
предмету при
знакомстве с его
формой;
познакомить со
свойствами
глины,
пластилина,
пластической
массы; развивать
эмоциональный
отклик детей на
отдельные
эстетические
свойства и
качества
предметов в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных

колористической,
композиционной
и смысловой
трактовки;
формировать
умение у детей в
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать
простые
предметы и
явления,
передавая их
образную
выразительность;
находить связь
между
предметами и
явлениями
окружающего
мира и их
изображениями
(в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный
отклик детей на
эстетические
свойства и
качества
предметов, на
эстетическую
сторону явлений

умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства и
предметы
окружающего
мира; соотносить
увиденное с
собственным
опытом;
продолжать
формировать у
детей умение
рассматривать и
обследовать
предметы, в том
числе с помощью
рук;
обогащать
представления
детей об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство,

знакомить детей
с архитектурой;
расширять
представления
детей о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать
интерес к
участию в
фольклорных
праздниках;
продолжать
формировать
умение выделять
и использовать в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованно
й деятельности
средства
выразительности
разных видов
искусства, знать и
называть
материалы для
разных видов
художественной
деятельности;

известных
художников и
композиторов;
расширять
знания детей о
творческой
деятельности, её
особенностях;
называть виды
художественной
деятельности,
профессию
деятеля
искусства;
организовать
посещение
выставки, театра,
музея, цирка
(совместно с
родителями
(законными
представителями
));
Изобразительная
деятельность
формировать у
детей устойчивый
интерес к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественный
вкус, творческое
воображение,
наблюдательност
186

объектов,
предметов быта,
произведений
искусства
Конструктивная
деятельность
знакомить детей
с деталями
(кубик, кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр), с
вариантами
расположения
строительных
форм на
плоскости;
развивать
интерес к
конструктивной
деятельности,
поддерживать
желание детей
строить
самостоятельно
Музыкальная
деятельность
воспитывать
интерес к
музыке, желание
слушать музыку,
подпевать,

природы и
окружающего
мира; отображать
свои
представления и
впечатления об
окружающем
мире
доступными
графическими и
живописными
средствами;
формировать у
детей способы
зрительного и
тактильного
обследования
различных
объектов для
обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей их
формы,
пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей
положительный
эмоциональный
отклик на красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,

скульптура малых
форм и другое)
как основе
развития
творчества;
формировать у
детей умение
выделять и
использовать
средства
выразительности
в рисовании,
лепке,
аппликации;
продолжать
формировать у
детей умение
создавать
коллективные
произведения в
рисовании,
лепке,
аппликации;
закреплять у
детей умение
сохранять
правильную позу
при рисовании:
не горбиться, не
наклоняться
низко над
столом, к
мольберту;
сидеть свободно,
не напрягаясь;

уметь называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и
людей, которые
работают в том
или ином виде
искусства;
поддерживать
личностные
проявления
детей в процессе
освоения
искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельност
ь,
инициативность,
индивидуальност
ь, творчество.
организовать
посещение
выставки, театра,
музея, цирка
Изобразительная
деятельность
продолжать
развивать
интерес детей к
изобразительной
деятельности;

ьи
любознательност
ь;
обогащать у
детей сенсорный
опыт, включать в
процесс
ознакомления с
предметами
движения рук по
предмету;
продолжать
развивать у детей
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированн
о и развернуто
оценивать
изображения,
созданные как
самим ребёнком,
так и его
сверстниками,
обращая
внимание на
обязательность
доброжелательн
ого и
уважительного
187

выполнять
простейшие
танцевальные
движения;
приобщать к
восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные
правила: не
мешать соседу
вслушиваться в
музыкальное
произведение и
эмоционально на
него реагировать
Театрализованна
я деятельность
пробуждать
интерес к
театрализованно
й игре путем
первого опыта
общения с
персонажем
(кукла Катя
показывает
концерт),
расширения
контактов со
взрослым
(бабушка
приглашает на

изделия
народных
промыслов,
предметы быта и
другое);
формировать
умение у детей
создавать как
индивидуальные,
так и
коллективные
композиции в
рисунках, лепке,
аппликации;
знакомить детей
с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для
обогащения
зрительных
впечатлений и
показа условнообобщенной
трактовки
художественных
образов;
переводить детей
от рисованияподражания к
самостоятельном
у творчеству

приучать детей
быть
аккуратными:
сохранять свое
рабочее место в
порядке, по
окончании
работы убирать
все со стола;
поощрять детей
воплощать в
художественной
форме свои
представления,
переживания,
чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало в
процессе
восприятия
прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческие
способности у
детей в
различных видах
изобразительной
деятельности;

развивать
художественнотворческих
способностей в
продуктивных
видах детской
деятельности;
обогащать у
детей сенсорный
опыт, развивая
органы
восприятия:
зрение, слух,
обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у
детей знания об
основных формах
предметов и
объектов
природы;
развивать у детей
эстетическое
восприятие,
желание
созерцать
красоту
окружающего
мира;
в процессе
восприятия
предметов и
явлений
развивать у детей
мыслительные

отношения к
работам
товарищей;
показывать
детям, чем
отличаются одни
произведения
искусства от
других как по
тематике, так и
по средствам
выразительности;
называть, к каким
видам и жанрам
изобразительног
о искусства они
относятся,
обсуждать их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки детьми
этих
произведений;
формировать у
детей
эстетическое
отношение к
предметам и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства, к
художественно188

деревенский
двор);
побуждать детей
отзываться на
игры-действия со
звуками (живой и
неживой
природы),
подражать
движениям
животных и птиц
под музыку, под
звучащее слово
(в произведениях
малых
фольклорных
форм);
способствовать
проявлению
самостоятельност
и, активности в
игре с
персонажамиигрушками;
развивать умение
следить за
действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на
них;

Конструктивная
деятельность
совершенствоват
ь у детей
конструктивные
умения;
формировать
умение у детей
различать,
называть и
использовать
основные
строительные
детали (кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать новые
постройки,
используя
полученные
ранее умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать
умение у детей
использовать в
постройках
детали разного
цвета

создавать
условия для
самостоятельного
художественного
творчества детей;
воспитывать у
детей желание
проявлять
дружелюбие при
оценке работ
других детей
Конструктивная
деятельность
продолжать
развивать у детей
способность
различать и
называть
строительные
детали (куб,
пластина,
кирпичик,
брусок);
использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма,
величина);
формировать
умение у детей
сооружать
постройки из

операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на
что похоже),
установление
сходства и
различия
предметов и их
частей,
выделение
общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщение;
формировать
умение у детей
передавать в
изображении не
только основные
свойства
предметов
(форма,
величина, цвет),
но и характерные
детали,
соотношение
предметов и их
частей по
величине,
высоте,
расположению
относительно
друг друга;

творческой
деятельности;
воспитывать
самостоятельност
ь; активно и
творчески
применять ранее
усвоенные
способы
изображения в
рисовании, лепке
и аппликации,
используя
выразительные
средства;
создавать
условия для
свободного,
самостоятельного
, разнопланового
экспериментиров
ания с
художественным
и материалами;
поощрять
стремление
детей сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять
стремление
детей делать
189

способствовать
формированию
навыка
перевоплощения
в образы
сказочных
героев;
создавать
условия для
систематического
восприятия
театрализованны
х выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
6)культурнодосуговая
деятельность:
создавать
эмоциональноположительный
климат в группе и
ДОО,
обеспечение у
детей чувства
комфортности,
уюта и
защищенности;
формировать
умение
самостоятельной
работы детей с
художественным
и материалами;

Музыкальная
деятельность
развивать у детей
эмоциональную
отзывчивость на
музыку;
знакомить детей
с тремя жанрами
музыкальных
произведений:
песней, танцем,
маршем;
формировать у
детей умение
узнавать
знакомые песни,
пьесы;
чувствовать
характер музыки
(веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально на
нее реагировать;
выражать свое
настроение в
движении под
музыку;
учить детей петь
простые
народные песни,
попевки,
прибаутки,
передавая их

крупного и
мелкого
строительного
материала;
обучать
конструированию
из бумаги;
приобщать детей
к изготовлению
поделок из
природного
материала.
Музыкальная
деятельность
продолжать
развивать у детей
интерес к
музыке, желание
её слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость при
восприятии
музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ
музыкальной
культуры;

совершенствоват
ь у детей
изобразительные
навыки и умения,
формировать
художественнотворческие
способности;
развивать у детей
чувство формы,
цвета,
пропорций;
поддерживать у
детей
стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые
техники,
помогать
осваивать новые,
по собственной
инициативе
объединять
разные способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности в
соответствии с
задачами
познавательного
и социального
развития детей;

самостоятельный
выбор, помогать
другому, уважать
и понимать
потребности
другого человека,
бережно
относиться к
продуктам его
труда;
продолжать учить
детей рисовать с
натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы между
собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствоват
ь умение
изображать
предметы,
передавая их
форму, величину,
строение,
пропорции, цвет,
композицию;
развивать
художественнотворческие
190

привлекать детей
к посильному
участию в играх,
театрализованны
х
представлениях,
забавах,
развлечениях и
праздниках;
развивать умение
следить за
действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на
них;
формировать
навык
перевоплощения
детей в образы
сказочных
героев.

настроение и
характер;
поддерживать
детское
экспериментиров
ание с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и
музыкальными
звуками и
исследования
качеств
музыкального
звука: высоты,
длительности,
динамики,
тембра

воспитывать
слушательскую
культуру детей;
развивать
музыкальность
детей;
воспитывать
интерес и любовь
к
высокохудожеств
енной музыке;
продолжать
формировать
умение у детей
различать
средства
выразительности
в музыке,
различать звуки
Театрализованна по высоте;
я деятельность
поддерживать у
воспитывать у
детей интерес к
детей устойчивый пению;
интерес детей к
способствовать
театрализованно освоению
й игре, создавать элементов танца
условия для её
и ритмопластики
проведения;
для создания
формировать
музыкальных
положительные,
двигательных
доброжелательн образов в играх,
ые, коллективные драматизациях,
взаимоотношени инсценировании;
я;
способствовать
освоению детьми

инициировать
выбор сюжетов о
семье, жизни в
ДОО, а также о
бытовых,
общественных и
природных
явлениях
(воскресный день
в семье, группа
на прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые
праздники,
средства связи в
их атрибутном
воплощении,
ферма, зоопарк,
лес, луг,
аквариум, герои
и эпизоды из
любимых сказок
и мультфильмов);
продолжать
знакомить детей
с народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская

способности
детей в
изобразительной
деятельности;
продолжать
развивать у детей
коллективное
творчество;
воспитывать у
детей
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о
том, кто какую
часть работы
будет выполнять,
как отдельные
изображения
будут
объединяться в
общую картину;
формировать у
детей умение
замечать
недостатки своих
работ и
исправлять их;
вносить
дополнения для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа;
191

формировать
умение следить
за развитием
действия в играхдраматизациях и
кукольных
спектаклях,
созданных
силами взрослых
и старших детей;
формировать
умение у детей
имитировать
характерные
действия
персонажей
(птички летают,
козленок скачет),
передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой,
жестом,
движением).
познакомить
детей с
различными
видами театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром теней,
театром на
фланелеграфе);

приемов игры на
детских
музыкальных
инструментах;
поощрять
желание детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью

роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о
народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
Театрализованна матрешка,
я деятельность
бирюльки);
продолжать
развивать
развивать
декоративное
интерес детей к
творчество детей
театрализованно (в том числе
й деятельности;
коллективное);
формировать
поощрять детей
опыт социальных воплощать в
навыков
художественной
поведения,
форме свои
создавать
представления,
условия для
переживания,
развития
чувства, мысли;
творческой
поддерживать
активности детей; личностное
учить элементам творческое
художественноначало;
образных
формировать у
выразительных
детей умение
средств
организовывать
(интонация,
свое рабочее
мимика,
место, готовить
пантомимика);
все необходимое

организовывать
участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ
и тематических
композиций к
праздничным
утренникам и
развлечениям,
художественных
проектах)
Конструктивная
деятельность
формировать
умение у детей
видеть
конструкцию
объекта и
анализировать её
основные части,
их
функциональное
назначение;
закреплять у
детей навыки
коллективной
работы: умение
распределять
обязанности,
работать в
соответствии с
общим
замыслом, не
192

знакомить детей
с приемами
вождения
настольных
кукол;
формировать у
детей умение
сопровождать
движения
простой
песенкой;
вызывать
желание
действовать с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так
далее) и
атрибутами как
внешними
символами роли;
формировать у
детей
интонационную
выразительность
речи в процессе
театральноигровой
деятельности;
развивать у детей
диалогическую
речь в процессе
театрально-

активизировать
словарь детей,
совершенствоват
ь звуковую
культуру речи,
интонационный
строй,
диалогическую
речь;
познакомить
детей с
различными
видами театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр
зверей и другое);
формировать у
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения
сказочных
животных;
развивать
эстетический
вкус, воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-

для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять
рабочее место в
чистоте, по
окончании
работы
приводить его в
порядок
Конструктивная
деятельность
продолжать
развивать умение
детей
устанавливать
связь между
создаваемыми
постройками и
тем, что они
видят в
окружающей
жизни; создавать
разнообразные
постройки и
конструкции;
поощрять у детей
самостоятельност
ь, творчество,
инициативу,
дружелюбие

мешая друг
другу; развивать
у детей интерес к
конструктивной
деятельности;
знакомить детей
с различными
видами
конструкторов;
знакомить детей
с профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора,
строителя и
прочее;
развивать у детей
художественнотворческие
способности и
самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность
детей
Музыкальная
деятельность
воспитывать
гражданскопатриотические
чувства через
изучение
Государственного

193

игровой
деятельности;
формировать у
детей умение
следить за
развитием
действия в
драматизациях и
кукольных
спектаклях;
формировать у
детей умение
использовать
импровизационн
ые формы
диалогов
действующих лиц
в хорошо
знакомых сказках
Культурнодосуговая
деятельность
способствовать
организации
культурнодосуговой
деятельности
детей по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и
отдых;

эстетические и
эмоциональные
переживания;
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в
игре и игровому
общению со
сверстниками;
усложнять
игровой
материал за счет
постановки перед
детьми все более
перспективных (с
точки зрения
драматургии)
художественных
задач
(«Ты была
бедной
Золушкой, а
теперь ты
красавицапринцесса», «Эта
роль
еще никем не
раскрыта»),
смены тактики
работы над
игрой,
спектаклем.

Музыкальная
деятельность
продолжать
формировать у
детей
эстетическое
восприятие
музыки, умение
различать жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец,
марш);
развивать у детей
музыкальную
память, умение
различать на слух
звуки по высоте,
музыкальные
инструменты;
формировать у
детей
музыкальную
культуру на
основе
знакомства с
классической,
народной и
современной
музыкой;
накапливать
представления о
жизни и

гимна Российской
Федерации;
продолжать
приобщать детей
к музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический
вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности в
самовыражении;
развивать у детей
музыкальные
способности:
поэтический и
музыкальный
слух, чувство
ритма,
музыкальную
память;
продолжать
обогащать
музыкальные
194

помогать детям
организовывать
свободное время
с интересом;
создавать
условия для
активного и
пассивного
отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия в
культурнодосуговой
деятельности;
развивать
интерес к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных и
литературных
произведений;
формировать
желание
участвовать в
праздниках и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной
культуры и
навыки общения

Создавать
атмосферу
творчества и
доверия,
предоставляя
каждому
ребенку
возможность
высказаться по
поводу
подготовки к
выступлению,
процесса игры.
Учить детей
создавать
творческие
группы для
подготовки и
проведения
спектаклей,
концертов,
используя все
имеющиеся
возможности.
Учить
выстраивать
линию поведения
в роли, используя
атрибуты, детали костюмов,
сделанные
своими руками.
Поощрять
импровизацию,
умение свободно

творчестве
композиторов;
продолжать
развивать у детей
интерес и любовь
к музыке,
музыкальную
отзывчивость на
нее;
продолжать
развивать у детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический
слух;
развивать у детей
умение
творческой
интерпретации
музыки разными
средствами
художественной
выразительности;
способствовать
дальнейшему
развитию у детей
навыков пения,
движений под
музыку, игры и
импровизации
мелодий на

впечатления
детей, вызывать
яркий
эмоциональный
отклик при
восприятии
музыки разного
характера;
формирование у
детей основы
художественноэстетического
восприятия мира,
становление
эстетического и
эмоциональнонравственного
отношения к
отражению
окружающей
действительности
в музыке;
совершенствоват
ь у детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого
голоса;

195

в ходе праздника
и развлечения.

чувствовать себя
в роли.
Воспитывать
артистические
качества,
раскрывать
творческий
потенциал детей,
вовлекая их в
различные
театрализованны
е представления:
игры в концерт,
цирк, показ
сценок из
спектаклей.
Предоставлять
детям возможность выступать
перед
сверстниками,
родителями и
другими гостями.
6)культурнодосуговая
деятельность:
развивать умение
организовывать
свободное время
с пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной

детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
развивать у детей
умение
сотрудничества в
коллективной
музыкальной
деятельности
Театрализованна
я деятельность
знакомить детей
с различными
видами
театрального
искусства
(кукольный театр,
балет, опера и
прочее);
знакомить детей
с театральной
терминологией
(акт, актер,
антракт, кулисы и
так далее);
развивать
интерес к
сценическому
искусству;
создавать
атмосферу
творческого

развивать у детей
навык движения
под музыку;
обучать детей
игре на детских
музыкальных
инструментах;
знакомить детей
с элементарными
музыкальными
понятиями;
формировать у
детей умение
использовать
полученные
знания и навыки
в быту и на
досуге
Театрализованна
я деятельность
продолжать
приобщение
детей к
театральному
искусству через
знакомство с
историей театра,
его жанрами,
устройством и
профессиями;
продолжать
знакомить детей
с разными
видами
196

деятельностью,
отмечать красоту
окружающего
мира (кружение
снежинок, пение
птиц, шелест
деревьев и
прочее) и
передавать это в
различных видах
деятельности
(изобразительно
й, словесной,
музыкальной);
развивать
интерес к
развлечениям,
знакомящим с
культурой и
традициями
народов страны;
осуществлять
патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному
творчеству;
приобщать к
праздничной
культуре,
развивать

выбора и
инициативы для
каждого ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативны
е навыки,
партнерские
взаимоотношени
я;
воспитывать
доброжелательн
ость и
контактность в
отношениях со
сверстниками;
развивать навыки
действий с
воображаемыми
предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи образа
различными
способами (речь,
мимика, жест,
пантомима и
прочее);
создавать
условия для
показа
результатов
творческой

театрализованно
й деятельности;
развивать у детей
умение создавать
по предложенной
схеме и
словесной
инструкции
декорации и
персонажей из
различных
материалов
(бумага, ткань,
бросового
материала и
прочее);
продолжать
развивать у детей
умение
передавать
особенности
характера
персонажа с
помощью
мимики, жеста,
движения и
интонационнообразной речи;
продолжать
развивать навыки
кукловождения в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
197

желание
принимать
участие в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности к
событиям,
происходящим в
стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности и
художественные
наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в
процесс
подготовки
разных видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать в
кукольном
спектакле,
музыкальных и
литературных
композициях,
концертах.

деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций,
элементов
костюмов и
атрибутов
Культурнодосуговая
деятельность
развивать
желание
организовывать
свободное время
с интересом и
пользой.
Формировать
основы
досуговой
культуры во
время игр,
творчества,
прогулки и
прочее;
создавать
условия для
проявления
культурных
потребностей и
интересов, а
также их
использования в

тростевыми,
марионеткам и
так далее);
формировать
умение
согласовывать
свои действия с
партнерами,
приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в
спектакле;
поощрять
желание
разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских
играх и играх
драматизациях
сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них
изменений и
придумывание
новых сюжетных
линий, введение
новых
персонажей,
действий;
поощрять
способность
198

организации
своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и
будний день,
понимать их
различия;
знакомить с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение к
народным
праздничным
традициям и
обычаям;
развивать
интерес к
участию в
праздничных
программах и
вызывать
желание
принимать
участие в
подготовке
помещений к
ним (украшение
флажками,
гирляндами,
цветами и
прочее);

творчески
передавать образ
в играх
драматизациях,
спектаклях
Культурнодосуговая
деятельность
продолжать
формировать
интерес к
полезной
деятельности в
свободное время
(отдых,
творчество,
самообразование
);
развивать
желание
участвовать в
подготовке и
участию в
развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательн
ость,
отзывчивость,
такт, уважение);
расширять
представления о
праздничной
199

формировать
внимание и
отзывчивость к
окружающим
людям во время
праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на
праздник,
готовить подарки
и прочее);
воспитывать
интерес к
народной
культуре,
продолжать
знакомить с
традициями
народов страны;
воспитывать
интерес и
желание
участвовать в
народных
праздниках и
развлечениях;
поддерживать
интерес к
участию в
творческих
объединениях
дополнительного
образования в
ДОО и вне её.

культуре народов
России,
поддерживать
желание
использовать
полученные
ранее знания и
навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
воспитывать
уважительное
отношение к
своей стране в
ходе
предпразднично
й подготовки;
формировать
чувство
удовлетворения
от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
поощрять
желание детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
200

(танцевальный
кружок, хор,
изостудия и
прочее).

201

Содержание деятельности
2.5.1. От 2 месяцев до 1 года
1) От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается побудить у ребёнка
эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное
оживление при звучании плясовой мелодии. Формирует умение с помощью
педагога под музыку приподнимать и опускать руки. Формирует
самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять
в барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует эмоциональному отклику
детей на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии,
сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка,
металлофон и другие). Педагог формирует у детей положительную реакцию на
пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и
подпевание слогов. Способствует проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых
следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать,
сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона,
флейты, детского пианино и других. Побуждает подражать отдельным
певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенноигровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»).
Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую
из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей
активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,
притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой,
игрушечным роялем.
2.5.2. От 1 года до 2 лет
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию
веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание
разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать
петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
202

погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В
процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до
конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент
(один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать
умение у детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять
движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных
листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс
рисования, лепки носит характер совместных действий.
2.5.3. От 2 лет до 3 лет
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
203

педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей
к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
204

соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей
и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит
детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки
по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения
с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в
играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
205

театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей
в образы сказочных героев.
2.5.4. От 3 лет до 4 лет
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть
206

и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах
и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и
другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук;
педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки
207

водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
208

(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки
и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений
под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы)
в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
209

Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играхзабавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.5.5. От 4 лет до 5 лет
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
210

3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями;
знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность,
статика и движение, материал); особенностями её содержания – отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех
же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
211

расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов
и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса
кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет
у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
212

4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
213

основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу
- спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит
детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать
у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу
в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у
детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику
и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так
214

далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием
и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей
разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки
215

к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации
и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
2.5.6. От 5 лет до 6 лет
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
216

представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских
и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета
и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественнотворческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает
у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство
217

формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее).
Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей
навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие
- концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об
уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей
на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
218

высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и
тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и
по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных
в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить
по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса
и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки
219

работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит
детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С
целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное
и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет
умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
220

Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально
-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного
к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
221

навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом
и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
222

2.5.7. От 6 лет до 7 лет
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической
и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств
с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
223

К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников,
Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать
в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
224

картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий
и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи
с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план
или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
225

знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной
части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев
и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
226

при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку
в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и
так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
227

применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
228

образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
4) Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
229

искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог
учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.

Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
2.5.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
230

• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).

231

2.6. Физическое развитие
Образ.
область

от 2 мес. до года

1-2 года

2-3 года

Возрастная группа
3-4 года
4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

232

Физическое развитие

обеспечивать
охрану жизни и
укрепление
здоровья
ребёнка,
гигиенический
уход, питание;
организовывать
физиологически
целесообразный
режим
жизнедеятельнос
ти и
двигательную
деятельность
детей, обучая
основным
движениям
(бросание,
катание,
ползание,
лазанье, ходьба)
на основе
положительного
эмоционального
общения и
совместных
действий
педагога с
ребёнком;
поддерживать
положительную
эмоциональную
реакцию при
выполнении

создавать
условия для
последовательно
го становления
первых основных
движений
(бросание,
катание,
ползание,
лазанье, ходьба)
в совместной
деятельности
педагога с
ребёнком;
создавать
условия для
развития
равновесия и
ориентировки в
пространстве;
поддерживать
желание
выполнять
физические
упражнения в
паре с педагогом;
привлекать к
участию в играхзабавах, игровых
упражнениях,
подвижных
играх, побуждать
к
самостоятельны
м действиям;

обогащать
двигательный
опыт детей,
помогая
осваивать
упражнения
основной
гимнастики:
основные
движения
(бросание,
катание, ловля,
ползанье,
лазанье, ходьба,
бег, прыжки),
общеразвивающ
ие и музыкальноритмические
упражнения;
развивать
психофизические
качества,
равновесие и
ориентировку в
пространстве;
поддерживать у
детей желание
играть в
подвижные игры
вместе с
педагогом в
небольших
подгруппах;
формировать
интерес и

обогащать
двигательный
опыт детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающ
ие, в том числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные игры,
помогая
согласовывать
свои действия с
действиями
других детей,
соблюдать
правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку в
пространстве,
координацию,
равновесие,
способность
быстро

обогащать
двигательный
опыт детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающ
ие, в том числе
музыкальноритмические
упражнения),
создавать
условия для
освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества (сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,

обогащать
двигательный
опыт, создавать
условия для
оптимальной
двигательной
деятельности,
развивая умения
осознанно,
технично, точно,
активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных игр,
элементарные
туристские
навыки;
развивать
психофизические
качества,
координацию,
мелкую моторику
ориентировку в
пространстве,
равновесие,
точность и
меткость,
воспитывать
самоконтроль и

обогащать
двигательный
опыт детей с
помощью
упражнений
основной
гимнастики,
развивать
умения технично,
точно,
осознанно,
рационально и
выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать
туристские
навыки;
развивать
психофизические
качества,
точность,
меткость,
глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельност
ь, творчество;
поощрять
соблюдение
правил в
233

движений,
чувство
удовлетворения
и радости от
совместных
действий
ребёнка с
педагогом в
играх-забавах.

укреплять
здоровье
ребёнка
средствами
физического
воспитания,
способствовать
усвоению
культурногигиенических
навыков для
приобщения к
здоровому
образу жизни.

положительное
отношение к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным
действиям;
укреплять
здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурногигиенические
навыки и навыки
самообслуживан
ия, приобщая к
здоровому
образу жизни;
формировать
умение
сохранять
устойчивое
положение тела,
правильную
осанку;
приучать детей
находиться в
помещении в
облегченной
одежде.
Обеспечивать

реагировать на
сигнал;
формировать
интерес и
положительное
отношение к
занятиям
физической
культурой и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельност
ь;
укреплять
здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
создавать
условия для
формирования
правильной
осанки,
способствовать
усвоению правил
безопасного
поведения в
двигательной
деятельности;
закреплять
культурногигиенические
навыки и навыки
самообслуживан

ориентировку в
пространстве;
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельност
ь, стремление
соблюдать
правила в
подвижных
играх, проявлять
самостоятельност
ь при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать
формировать
интерес и
положительное
отношение к
физической
культуре и
активному
отдыху,
формировать
первичные
представления
об отдельных
видах спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка, опорнодвигательный
аппарат,

самостоятельност
ь, проявлять
творчество при
выполнении
движений и в
подвижных
играх, соблюдать
правила в
подвижной игре,
взаимодействова
ть в команде;
воспитывать
патриотические
чувства и
нравственноволевые качества
в подвижных и
спортивных
играх, формах
активного
отдыха;
продолжать
развивать
интерес к
физической
культуре,
формировать
представления о
разных видах
спорта и
достижениях
российских
спортсменов;
укреплять
здоровье

подвижной игре,
проявление
инициативы и
самостоятельност
и при её
организации,
партнерское
взаимодействие
в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственноволевые качества
и гражданскую
идентичность в
двигательной
деятельности и
различных
формах
активного
отдыха;
формировать
осознанную
потребность в
двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес к
физической
культуре и
спортивным
достижениям
России,
расширять
представления о
234

длительность их
пребывания на
воздухе в
соответствии с
режимом дня.

ия, формируя
полезные
привычки,
приобщая к
здоровому
образу жизни;
учить различать
и называть
органы чувств
(глаза, рот, нос,
уши), дать
представление
об их роли в
организме и о
том, как их
беречь и
ухаживать за
ними.
Развивать
представление о
ценности
здоровья;
формировать
желание не
болеть, быть
здоровым, дать
первичные
представления о
том, что такое
«здоровый образ
жизни» и зачем к
нему надо
стремиться.

формировать
правильную
осанку, повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать
представления о
факторах,
влияющих на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению правил
безопасного
поведения в
двигательной
деятельности;

ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
расширять
представления о
здоровье и его
ценности,
факторах на него
влияющих,
оздоровительно
м воздействии
физических
становление
упражнений,
ценностей
туризме как
здорового образа форме активного
жизни:
отдыха;
продолжать
воспитывать
знакомить детей бережное и
с частями тела и
заботливое
органами чувств
отношение к
человека.
своему здоровью
Формировать
и здоровью
представление о окружающих,
значении частей
осознанно
соблюдать

разных видах
спорта;
сохранять и
укреплять
здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
расширять и
уточнять
представления о
здоровье,
факторах на него
влияющих,
средствах его
укрепления,
туризме, как
форме активного
отдыха,
физической
культуре и
спорте,
спортивных
событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения в
двигательной
деятельности и
при проведении
туристских
прогулок и
экскурсий;

235

Формировать
первоначальные
представления о
полезной
(овощи, фрукты,
молочные
продукты и пр.) и
вредной для
здоровья
человека
пище (сладости,
пирожные,
сладкие
газированные
напитки и пр.).
Формировать
представление о
пользе
закаливания,
утренней зарядки, спортивных и
подвижных игр,
физических
упражнений (не
будешь
болеть, будешь
сильным и
ловким и пр.);
полноценного
сна (во сне человек растет,
восстанавливает
силы, если не
выспаться, то
будет плохое

тела и органов
чувств для жизни
и здоровья
человека (руки
делают много
полезных дел;
ноги помогают
двигаться; рот
говорит, ест;
зубы жуют; язык
помогает жевать,
говорить; кожа
чувствует; нос
дышит,
улавливает
запахи; уши
слышат).
Воспитывать
потребность в
соблюдении
режима питания,
употреблении в
пищу овощей и
фруктов, других
полезных
продуктов.
Формировать
представление о
необходимых
человеку
веществах и
витаминах.
Расширять
представления о
важности для

правила
здорового образа
жизни и
безопасности в
двигательной
деятельности и
во время
туристских
прогулок и
экскурсий;
формировать у
детей
привычку
следить за
чистотой тела,
опрятностью
одежды,
прически;
самостоятельно
чистить зубы,
умываться, по
мере
необходимости
мыть руки,
следить за
чистотой ногтей;
при кашле и
чихании закрывать рот и нос
платком.
Закреплять
умение замечать
и самостоятельно

воспитывать
бережное,
заботливое
отношение к
здоровью и
человеческой
жизни, развивать
стремление к
сохранению
своего здоровья
и здоровья
окружающих
людей,
оказывать
помощь и
поддержку
другим людям;
воспитывать привычку правильно
и быстро (не
отвлекаясь)
умываться,
насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным
полотенцем,
правильно
чистить
зубы, полоскать
рот после еды,
пользоваться
носовым платком
и расческой.
236

настроение,
усталость и пр.).
Познакомить
детей с
упражнениями,
укрепляющими
различные
органы и
системы
организма.
Формировать
умение сообщать
о своем
самочувствии
взрослым, осознавать
необходимость
при заболевании
обращаться к
врачу, лечиться.
Формировать
интерес и любовь
к спорту,
знакомить с
некоторыми
видами спорта,
формировать потребность в
двигательной
активности.
Приобщать к
доступным
спортивным
занятиям: учить
кататься на сан-

здоровья сна,
гигиенических
процедур,
движений,
закаливания.
Знакомить детей
с понятиями
«здоровье» и
«болезнь».
Развивать
умение
устанавливать
связь между
совершаемым
действием и состоянием
организма,
самочувствием
(«Я чищу зубы —
значит, они
у меня будут
крепкими и
здоровыми», «Я
промочил ноги
на улице,
и у меня начался
насморк»).
Формировать
представления о
здоровом
образе жизни.
Формировать
умение
оказывать себе

устранять
непорядок
в своем внешнем
виде.
Совершенствоват
ь культуру еды:
умение
правильно
пользоваться
столовыми
приборами
(вилкой, ножом);
есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя
правильную
осанку за столом;
обращаться с
просьбой, благодарить.
Учить бегать
наперегонки, с
преодолением
препятствий.
Учить лазать по
гимнастической
стенке, меняя
темп.
Учить прыгать в
длину, в высоту с
разбега,
правильно
разбегаться, отталкиваться и
приземляться в

Способствовать
формированию
осознанной
привычки мыть
руки перед едой
и ежедневно
(утром и
вечером) чистить
зубы.
Закреплять
умение
аккуратно
пользоваться
столовыми
приборами;
правильно вести
себя за столом.
Продолжать
воспитывать
привычку
следить за
чистотой одежды
и обуви,
замечать и
устранять
непорядок в
своем внешнем
виде, учить
тактично
сообщать
товарищу о
необходимости
что-то поправить
в костюме,
прическе.
237

ках, на
трехколесном
велосипеде
(самостоятельно
садиться,
кататься на нем и
слезать с него),
кататься на
лыжах (надевать
и снимать лыжи,
ходить на них,
ставить лыжи на
место).

элементарную
помощь при ушибах, обращаться
за помощью к
взрослым при
заболевании,
травме.
Воспитание
культурногигиенических
навыков.
Продолжать
воспитывать у
детей
опрятность,
привычку
следить за своим
внешним видом.
Воспитывать
привычку
самостоятельно
умываться, мыть
руки с мылом
перед едой, по
мере
загрязнения,
после
пользования
туалетом.
Закреплять
умение
пользоваться
расческой,
носовым
платком; при

зависимости от
вида прыжка,
прыгать
на мягкое
покрытие через
длинную
скакалку,
сохранять
равновесие
при
приземлении.
Учить сочетать
замах с броском
при метании,
подбрасывать и
ловить
мяч одной рукой,
отбивать его
правой и левой
рукой на месте и
вести
при ходьбе.
Знакомить с
основами
техники
безопасности и
правилами
поведения
в спортивном
зале и на
спортивной
площадке.
Учить ходить на
лыжах
скользящим

Продолжать
учить детей
самостоятельно
организовывать
подвижные
игры,
придумывать
собственные
игры, варианты
игр,
комбинировать
движения;
справедливо
оценивать свои
результаты и
результаты товарищей.

238

кашле и чихании
отворачиваться,
прикрывать рот и
нос носовым
платком.
Совершенствоват
ь навыки
аккуратного
приема пищи:
умение брать
пищу понемногу,
хорошо
пережевывать,
есть бесшумно,
правильно
пользоваться
столовыми
приборами
(ложка, вилка),
салфеткой, полоскать рот после
еды.

шагом,
подниматься на
склон,
спускаться с
горы.
Учить кататься на
двухколесном
велосипеде,
кататься на
самокате,
отталкиваясь
одной ногой
(правой и левой).
Учить
ориентироваться
в пространстве.
Учить элементам
спортивных игр,
играм с
элементами
соревнования,
играм-эстафетам.

239

Содержание деятельности
2.6.1. От 2 месяцев до 1 года
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку
в ходе режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает
условия для сохранения и укрепления здоровья средствами физического
воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в
вертикальном положении, повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает
переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с
живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в вертикальном
положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать
игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти
рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие
к ползанию, поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из
положения лежа и ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со
спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой,
переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к манипулированию
предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает,
бросает и другое); проводит с ребёнком комплекс гимнастики, включая
упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных
движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании,
перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль
опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за каталкой,
при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч;
поощряет стремление ребёнка к разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку
коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный
отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехалипоехали», «Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечкаперепелочка» и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и
закаливания; начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки,
приучает к опрятности.

240

2.6.2. От 1 года до 2 лет
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия
для обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба), развития координации при выполнении упражнений; побуждает к
самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для
развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание
мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по
лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения
в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске;
вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски
25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них,
держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или
кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед
(положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте
40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у
опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и
проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей
к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает
осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи,
уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере
241

загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и т.д.).
2.6.3. От 2 лет до 3 лет
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах
физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные
занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей
друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см
двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед,
в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному
и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 2030-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места
как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
242

предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3
м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук
на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой;
махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
243

предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
2.6.4. От 3 лет до 4 лет
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры,
помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка
в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча
вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
244

другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину
с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета
из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание
и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну
по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты
245

направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры
с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
2.6.5. От 4 лет до 5 лет
246

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики,
а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку
или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
247

бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по
5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный
над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево
из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
248

предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку
в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком,
прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под
музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг
с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения
и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в
249

воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их
со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
2.6.6. От 5 лет до 6 лет
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические
качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
250

Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за
ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол
на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу
и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи
и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание
на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге
10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
251

(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину
с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание
и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание
и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики
252

и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из
двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение
по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх
с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление
к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
253

полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике
и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под
водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и
на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
254

6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не
более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме
как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.6.7. От 6 лет до 7 лет
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
255

самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля
его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача
и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине,
в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание
на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками;
с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка
в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
256

прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка
на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
257

ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них,
из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный
шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание
с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двухтрех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону
в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение
из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга
в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги
в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
258

творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте
(на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь
в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом
о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
259

попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение
на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15
м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
260

Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.6.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

261

2.7. Взаимодействие взрослых с детьми (вариативные формы, способы,
методы и средства реализации Программы)
Форма – совокупность последовательно применяемых методов,
рассчитанных на определённый временной промежуток.
Метод - вариант совместной деятельности педагога с детьми или
воздействия на детей с целью решения образовательных задач (воспитание,
обучение, развитие, социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от
образовательных задач, а также особенностей становления ведущей
деятельности, особых
образовательных потребностей и (или)
индивидуального состояния ребёнка (группы детей).
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных
форм реализации Программы, методов, способов действия.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов, с учетом использования комплексной технологии
Пространства детской реализации (ПДР), направленной на формирование
личности ребенка, поддержку детской инициативы, воспитание у ребенка
чувства социальной ответственности и желания быть полезным членом
сообщества. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
‒ непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒ двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения,
хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
‒ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие
действия с предметами);
‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые
262

слова); элементарная музыкальная деятельность (слушание
танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).

музыки,

В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест
ложкой, пьет из кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная,
игры с дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
263

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
образования педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации,
организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
‒
‒
‒
‒

демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.

264

Для развития каждого вида деятельности детей применяются
следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);
‒ игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.);
‒ познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и
материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования
важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор
педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Варианты проведения занятий
Фантазийное
путешествие или
воображаемая ситуация

Основу составляет заранее запланированная композиция
сюжета, но с возможностью импровизации детей и педагога,
самовыражения воспитанников

Экскурсии (реальная,
воображаемая)

Наглядно-познавательный
компонент.
Способствует
накоплению представлений и жизненных фактов,
обогащению чувственного опыта; помогает установлению
связи абстрактных представлений с реальностью
265

Игровая экспедиция,
занятие-детектив

Ярко выраженная приключенческая остросюжетная и/или
детективная линия, имеющая определённую конечную цель.
Требует проявить смекалку, логику, умение работать в
команде

Спортивные соревнования,
эстафеты

Соревновательный компонент, побуждающий проявить
физические умения, смелость, ловкость, стойкость,
выдержку, умение работать в команде

интеллектуальный
марафон,викторина,
КВН

Соревновательный компонент, побуждающий проявить
интеллектуальные
способности,
умения,
смелость,
стойкость, выдержку,
смекалку,
знания,
представления, умение работать в команде.

Капустник, театральная
викторина

Импровизационный компонент. Побуждать к творческой
импровизации.
Не предполагает специальных репетиций.

Презентация
(специально
организованная,
импровизированна
я).
Тематический досуг

Познавательно-речевой компонент. Побуждать детей
самостоятельно применять различные методы передачи
информации, сведений, знаний, представлений.

Праздник

Развлекательно-показательный компонент, основанный на
торжестве, проводимом в честь или в память кого-нибудь,
чего-нибудь. Предполагаются репетиции и специальная
подготовка.

Театрализованное
представление,спектакль

Развлекательно-драматический компонент, побуждающий к
сопереживанию, восприятию художественных образов,
эмоциональной выразительности

Фестиваль, концерт

Развлекательно-показательный компонент.
Публичное исполнение музыкальных произведений,
балетных, эстрадных номеров по определённой, заранее
составленной, программе. Предполагается подготовка.

Развлекательно-познавательный
и
импровизационный
компонент, направленный на обобщение представлений в
рамках какой-либо темы

Занятие должно находиться в зоне ближайшего развития, то есть
задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было
приложить усилия для решения задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок
оказывался в ситуации успеха.
Занятие должно соответствовать деятельностному подходу, то есть
опираться на детские смыслы и интересы, специфически детские виды
деятельности, чтобы дети были активными, заинтересованными
участниками процесса. В занятии должен соблюдаться принцип возрастного
266

соответствия, то есть занятия должны учитывать возрастные особенности
развития детей и опираться на ведущий вид деятельности. Занятие должно
строиться на принципах развивающего обучения, то есть педагог должен в
своей работе направлять детей не столько на накопление знаний, сколько на
развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою
точку зрения. При подборе материала для занятий необходимо
придерживаться принципа культуросообразности, то есть педагог должен
использовать материал, отвечающий культурно- историческим ценностям и
традициям народов РФ.

267

Формы занятий в режимных моментах
Совместные с педагогом
коллективные игры

Дежурство, хозяйственно-бытовой
труд

Мероприятия, связанные с
организованной двигательной
деятельностью, и закаливающие
мероприятия
Самообслуживание

Природоохранный труд

Чтение художественной литературы

Педагог выступает в качестве носителя
игрового опыта, предлагает детям образцы
исполнения различных ролей, обучает
режиссёрской
игре,
позволяющей
проживать любую воображаемую ситуацию
Самостоятельная деятельность в рамках
выполнения
поручений,
соблюдение
принятых в коллективе правил и
обязанностей, формирование полезных
навыков и привычек
Оптимизация двигательной деятельности,
формированиепривычки к здоровому
образу жизни
Формирование навыков самообслуживания,
самоконтроль, труд ребёнка, направленный
на уход за самим собой, включающий
комплекс культурно-гигиенических навыков
Развивает наблюдательность, бережное и
ответственное отношение к природе и всему
живому (садоводство, уход за астениями в
уголке живой природы и др.)
Способность
к
сопереживанию,
восприятию произведения, постижение его
идейно-духовнойсущности, видение его как
произведение искусства, отображающего
действительность

Слушание музыки

Развитие слухового восприятия, воспитание
эмоциональной отзывчивости, способности
к сопереживанию, выразительности

Заучивание наизусть стихотворений,
загадок, пословиц

Формирование способности использовать
выразительные средства речи, обогащение
словарного
запаса,
представлений,
абстрактного мышления, памяти
Позволяет
выявить
и
реализовать
увлечения, интересы воспитанников, может
стать частью проектной деятельности

Коллекционирование

Мастерские (как вариация
художественно-трудовой
деятельности, проектной
деятельности)

Формирование ручных умений и навыков
работы
с
разнообразным
материалом,
художественных
способностей, эстетических чувств и
нравственно-волевыхкачеств

268

Оформление выставок, экспозиций,
инсталляций, музеев

Совместные систематические
наблюдения (мониторинги)

Часть
проектной
деятельности,
направленная на реализацию интересов
воспитанников, позволяющая проявить
индивидуальность; благодатный способ
детско- взрослой совместной деятельности
Побуждение к целенаправленному, более
или менее длительному и планомерному,
активному восприятию детьми объектов и
явлений,
позволяющему
усваивать
алгоритмы
систематического
анализа,
сравнения, обобщения

Свободная деятельность воспитанников
Педагог не организует свободную деятельность детей, а только создаёт
широкий спектр условий для её реализации, где ведущим условием является
наличие соответствующего временного промежутка в течение дня, а также
правильная позиция педагога. Важно понимать, что педагог не
абстрагируется полностью от взаимодействия с детьми, он минимизирует
организацию его деятельности, то есть даёт возможность воспитанникам
быть зачинщиком и реализатором деятельности.
Однако наличие развивающего предметного пространства играет не
менее важную роль, поскольку должно обеспечить реализацию всех
возможных видов деятельности ребёнка:
 спонтанная игровая деятельность,
 свободная продуктивная деятельность (конструирование, рисование и





др.),
рассматривание книг, иллюстраций;
свободная двигательная деятельность;
общение;
уединение.

269

Методы взаимодействия с воспитанниками
Методы передачи сведений и информации, знаний и умений
Методы

Словесные методы:

Средства

устное или печатное слово:

рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, фольклор: песни, потешки, заклички,
поручение, анализ ситуаций, обсуждение, сказки, пословицы, былины;
увещевание, работа с книгой
поэтические и прозаические произведения
(стихотворения, литературные сказки,
рассказы, повести и др.);
скороговорки, загадки и др.
Наглядные методы:

наблюдаемые объекты, предметы,
явления; наглядные пособия

метод иллюстрирования

предполагает применение картинок,
рисунков,изображений,
символов,
иллюстрированных пособий: плакатов,
картин, карт, репродукций, зарисовок и
др.

270

метод демонстрации
метод показа

связан с демонстрацией объектов,
опытов,мультфильмов, кинофильмов,
диафильмов и др.
различные действия и движения,
манипуляции спредметами, имитирующие
движения и др.

Методы практического обучения:
упражнения
(устные,
графические, скороговорки, стихотворения;
двигательные (для развития общей и музыкально-ритмические движения,
мелкой моторики) и трудовые)
этюды-драматизации;
дидактические, музыкальноприучение
дидактические игры;
различный материал для продуктивной и
творческой деятельности.
технические и творческие действия
Методы эстетического восприятия

разнообразные продукты и атрибуты
различных видов искусства (в том числе
и этнического) - сказки, рассказы,
загадки, песни, танцы, картины,
музыкальные произведения и другие;
личный пример взрослых, единство их
внешней и внутренней культуры поведения;
эстетика
окружающей
обстановки
(целесообразность, её практическая
оправданность,
чистота,
простота,
красота, правильное сочетание цвета и
света, наличие единой композиции,
уместных аксессуаров)

драматизация
культурный пример
побуждение к сопереживанию
побуждение к самостостельному
творчеству
(описанию,
словотворчеству,
продуктивной
художественной
деятельности
и
художественному
моделированию,
пению,
музицированию и др.).
Методы проблемного обучения

рассказы, содержащие проблемный
компонент;
картотека логических задач и
проблемных ситуаций;
271

объекты и явления окружающего мира;
различный дидактический материал,
различные приборы и механизмы (компас,
барометр, колбы, и т.д.).
оборудование для опытноэкспериментальной деятельности с
водой, светотенью и инымисвойствами
материалов, явлениями;
технические средства обучения
(интерактивная доска,
мультимедийное оборудование и др.)
проблемная ситуация
познавательное проблемное изложение
диалогическое проблемное изложение
метод неоднозначной ситуации
экспериментирование, эвристический или
частично-поисковый метод
прогнозирование
метод мозгового штурма (как можно
больше ответов к вопросу/проблеме, даже
суперфантастических)
Методы поддержки эмоциональной
активности

картотека возможных игровых и
проблемных ситуаций;
картотека стихотворений, загадок,
закличек, в том числе предполагающих
додумывание концовки воспитанников;
шаблоны, полуготовые и
промежуточные варианты
раздаточного материала, разрезные
картинки, пазлы, нелепицы, шутейные
изображения и др.,
инвентарь для элементарных фокусов,
игрушки-персонажи, ростовые куклы,
костюмы для ряженья;
юморески, комиксы и др.

игровые и воображаемые ситуации
похвала (в качестве аванса, подбадривания,
как положительный итог, как утешение)
придумывание сказок, рассказов,
стихотворений, загадок и т. д.
272

игры-драматизации
сюрпризные моменты, забавы, фокусы
элементы творчества и новизны.
юмор и шутки
Коммуникативные методы
имитационный метод (метод подражания)
беседа
соревновательный метод
командно-соревновательный (бригадный)
метод
совместные или коллективные поручения
метод интервьюирования
метод коллективного творчества
проектный метод
«конвейерный» метод продуктивной
деятельности (может выступать в
качестве гендерного метода, при
распределении частей, выполняемых
только мальчиками или
только
девочками)

273

Методы психосенсорного развития.

раздаточный материал (шаблоны для
работы с контуром (для раскрашивания,
обводки, заполнения, вырезания,
сгибания, обрывания и т.д.))
электронные образовательные ресурсы:
мультимедийная техника, электронный
демонстрационный материал и т.п.)
оборудование для сенсорных комнат
(зеркала, светодиодное оборудование,
звуковоспроизводящее оборудование,
оборудование для различных тактильных
восприятий и ощущений и др.)
аудиовизуальные (слайды, слайд –
фильмы, видеоролики, презентации,
познавательные фильмы
наглядные плоскостные (плакаты,
настенные карты, настенные
иллюстрации, магнитные доски)
демонстрационные (гербарии, муляжи,
макеты, стенды, модели в разрезе, модели
демонстрационные)
спортивное оборудование

методы развития психических процессов
(память, внимание, мышление, речь);
методы усвоения сенсорных эталонов
(цвет, форма, величина) с опорой на
максимальное включение органов
чувств.

274

Программа реализует модель образовательного процесса, в которой
представлены современные подходы к организации всех видов детской
деятельности в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и
развития дошкольников, средствами образования, адекватными возрасту детей
формами организации образовательной деятельности

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие
Направлено на усвоение
норм и ценностей,
принятых в обществе,
включая моральные и
нравственные ценности;
развитиеобщения и
взаимодействия ребёнка со
взрослыми исверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленностии
саморегуляции собственных
действий;
развитие социального и
эмоциональногоинтеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,формирование
готовности к совместной
деятельности со сверстниками,
формирование уважительного
отношения и чувства
принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых
в организации; формирование
позитивныхустановок к
различным видам труда и
творчества; формирование
основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.

Содержание направления
(виды деятельности
занятия, режимные моменты)

Проходит через режимные
моменты с интеграцией
образовательных областей:
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое
развитие,
физическое развитие.
Виды деятельности:
Игровая;
Коммуникативная;
Познавательноисследовательская;
Восприятие художественной
литературы;
Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд (в природе и помещении);
Изобразительная;
Конструирование;
Музыкальная;
Двигательная.

Формы работы с детьми

Игры с правилами,
сюжетно-ролевая
игра, игры с сюжетными
игрушками;
дидактические, настольнопечатные
игры, игровое упражнение.
Беседа, ситуативный разговор;
речевая ситуация;
составление и
отгадывание загадок;
сюжетные игры; игры с
правилами; викторины и
КВН; заучивание пословиц
и поговорок, стихов;
составление рассказов.
Наблюдение;
экспериментирование,
беседа, экскурсии; решение
проблемных ситуаций;
коллекционирование;
моделирование; реализация
проектов; игры с правилами;
просмотр презентаций и видео
роликов; викторины и КВН.
Встреча с интересными
людьми.
Чтение; обсуждение; беседа;
рассматривание
иллюстраций; просмотр
презентаций и
мультфильмов; слушание;
разучивание, драматизация.
Культурно-гигиенические
навыки; совместные
действия; дежурство;
поручения; реализация проекта;
наблюдения, знакомство с
профессиями.Мастерская по
изготовлению
продуктов детского
275

творчества; просмотр
презентаций; реализация
проектов; любование;
рассматривание
репродукций, иллюстраций,
скульптур.
Мастерская по изготовлению
продуктов детского
творчества (изготовление
поделок из бумаги,
природного и бросового
материала; фризов,
коллажей); просмотр
презентаций; реализация
проекта.
Слушание; исполнение;
импровизация;
экспериментирование;
музыкально-дидактические
игры; игра на музыкальных
инструментах;
театрализация,
хороводные
игры.
Подвижные игры,
подвижные игры с
правилами, игровые
упражнения,
соревнования, сюжетные
игры, игры с правилами, игры
народов Севера, русские
народные игры,
малоподвижные игры;
реализация проекта.

276

Познавательное развитие
Предполагает развитие
интересов детей,
любознательности и
познавательной
мотивации;
формирование познавательных
действий, становление
сознания;
развитие воображения и
творческой
активности;
формирование первичных
представлений о себе, других
людях, объектах окружающего
мира (форме, цвете, размере,
звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах
и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве,
представлений о
социокультурных ценностях
нашего народа, об
отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как
общем доме людей,
об особенностях её природы,
многообразии стран и народов
мира.

Занятия
Формирование элементарных
математических
представлений,
познавательноисследовательская
деятельность, сознания;
развитие воображения и
творческой активности;
формирование первичных
представлений о себе, других
людях, объектах окружающего
мира (форме, цвете, размере,
звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве,
представлений о
социокультурных ценностях
нашего народа, об
отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об
особенностях её природы,
многообразии стран и народов
мира. художественный труд во
всех возрастных группах).
Проходит через режимные
моменты с интеграцией
образовательных областей:
социально-коммуникативное
развитие, художественноэстетическое развитие,
физическое развитие, речевое
развитие.
Виды деятельности:
Игровая;
Коммуникативная;
Познавательноисследовательская;
Восприятие художественной
литературы;
Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд (в природе и помещении);
Изобразительная;
Конструирование;
Музыкальная;
Двигательная.

Игры с правилами,
сюжетно-ролевая
игра, игры с сюжетными
игрушками;
дидактические, настольнопечатные игры, игровое
упражнение.
Беседа, ситуативный
разговор;
речевая ситуация;
составление и отгадывание
загадок;
сюжетные
игры; заучивание пословиц
и поговорок, стихов;
составление рассказов,
придумывание небылиц.
Наблюдение;
экспериментирование,
беседа, экскурсии; решение
проблемных ситуаций;
коллекционирование;
моделирование; реализация
проектов; игры с
правилами;
дидактическое упражнение;
просмотр презентаций и
видео роликов; викторины
и КВН; встреча с
интересными людьми;
мини-музей; создание
альбомов, панно; полочка
умных книг; ведение
календарей.
Чтение; обсуждение;
беседа;
рассматривание
иллюстраций; просмотр
презентаций и
мультфильмов; слушание;
разучивание, драматизация.
Культурно-гигиенические
навыки;
совместные действия;
дежурство;
поручения; реализация
проекта;
наблюдения, знакомство с
профессиями, выращивание
рассады.
Мастерская по
изготовлению продуктов
детского творчества;
просмотр презентаций;
реализации проектов;
любование; рассматривание
репродукций,
иллюстраций, скульптур;
тематические
выставки; «Гора
самоцветов»; праздники,
развлечения, посещение
277

выставок;
экспериментирование.
Мастерская по
изготовлению продуктов
детского творчества
(изготовление поделок из
бумаги,
природного и бросового
материала;
фризов, коллажей);
реализация проекта,
создание коллекций,
строительные игры.
Слушание; исполнение;
импровизация;
экспериментирование;
музыкально-дидактические
игры; игра на
музыкальных
инструментах;
фоновая
музыка;
театрализация,
хороводные
игры; тематические
праздники; Подвижные
игры, подвижные игры
с правилами, игровые
упражнения,
соревнования, сюжетные
игры, игры
с правилами, игры народов
Севера,
русские народные игры,
малоподвижные игры;
реализация
проекта, закаливание,
физминутки, пальчиковые игры.
Речевое развитие
Включает владение речью как
средством общения и
культуры; обогащение
активного словаря; развитие
связной речи, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и
интонационной культуры
речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной
культурой, детской
литературой, понимание на
слух
текстов различных жанров
детской литературы;
формирование звуковой
аналитикосинтетической активности как
предпосылкиобучения грамоте.

Занятия (развитие речи
во всех возрастных группах;
подготовка к обучению
грамоте, чтение
художественной литературы в
старшей и подготовительной к
школе группах). Проходит через
режимные моменты с
интеграцией образовательных
областей:
познавательное развитие,
социально-коммуникативное
развитие, художественноэстетическое развитие,
физическое развитие.
Виды деятельности:
Игровая;
Коммуникативная;
Познавательноисследовательская;

Сюжетно-ролевая игра,
игры ссюжетными
игрушками; дидактические,
настольно-печатные игры,
игровое упражнение,
пальчиковые игры,
физминутки, иградраматизация.
Беседа, ситуативный
разговор;
речевая ситуация;
составление и
отгадывание загадок;
сюжетные
игры; игры с правилами;
викторины
и КВН; заучивание
пословиц и поговорок, стихов;
составление
рассказов; диалог, монолог;
ЗКР,
278

Восприятие художественной
литературы;
Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд (в природе и помещении);
Изобразительная;
Конструирование;
Музыкальная;
Двигательная.

дыхательная гимнастика.
Экспериментирование,
беседа, экскурсии; решение
проблемных ситуаций;
коллекционирование;
моделирование; реализация
проектов;
дидактическое упражнение;
викторины и КВН.
Встреча с интересными
людьми
Чтение; обсуждение;
беседа;
рассматривание
иллюстраций;
просмотр презентаций и
мультфильмов; слушание
чтения;
слушание грамзаписи;
разучивание,
драматизация, просмотр
театра;
развлечение;
Культурно-гигиенические
навыки;
совместные действия;
дежурство;
поручения; реализация
проекта;
наблюдения, знакомствос
профессиями.
Мастерская по
изготовлению
продуктов детского
творчества;
реализация
проектов; рассматривание
репродукций, иллюстраций,
скульптур.
Мастерская по
изготовлению
продуктов детского
творчества
(изготовление поделок из
бумаги,

279

Художественноэстетическое развитие
Предполагает развитие
предпосылок ценностносмыслового восприятия и
понимания произведений
искусства (словесного,
музыкального,
изобразительного), мира
природы,
становление эстетического
отношения кокружающему
миру;
формирования
элементарных
представлений о
видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам
художественных произведений;
реализацию
самостоятельной творческой
деятельности детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и др.)

Занятия (музыкальная,
изобразительная, чтение
художественной литературы в
старшем дошкольном возрасте).
Проходит через режимные
моменты с интеграцией
образовательных областей:
социально-коммуникативное
развитие,
художественноэстетическое развитие,
физическое развитие,
речевое развитие
Виды деятельности:
Игровая;
Коммуникативная;
Познавательноисследовательская;
Восприятие художественной
литературы;
Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд (в природе и помещении);
Изобразительная;
Конструирование;
Музыкальная;
Двигательная.

Дидактические, настольнопечатные игры, игровое
упражнение,сюжетные,
хороводные игры, игра драматизация,пальчиковые
игры, игровое упражнение.
Беседа, ситуативный
разговор, речевая
ситуация, составление
и
отгадывание загадок,
театрализация,
беседы и встречи с
интересными людьми,
викторины и КВН;
заучивание пословиц и
поговорок, стихов,
потешек; составление
рассказов из личного
опыта и по картине.
Экскурсии (библиотека,
музей), решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование
(с красками),
коллекционирование,
реализация проектов,
просмотр
презентаций и
видео роликов;
викторины и КВН;
встреча с интересными
людьми;
мини-музей; создание
альбомов, панно;
полочка умных книг,
рассматривание
репродукций,
народного промысла.
Чтение, обсуждение,
разучивание,
рассматривание
иллюстраций,
беседы о писателях,
поэтах, просмотр
презентаций и
мультфильмов;
слушание;
слушание грамзаписи;
разучивание,
драматизация,
просмотр
театра; развлечение.
Подготовка рабочего
места к НОД,
дежурства, поручения
280

Физическое развитие
Включает приобретение опыта
в следующих видах
деятельности детей:
двигательной, в том числе
связанной свыполнением
упражнений, направленных на
развитие таких
качеств, как координация
и гибкость;
способствующих
правильному
формированию опорнодвигательнойсистемы
организма, развитию
равновесия, координации
движения, крупной и
мелкой моторики обеих
рук, атакже с правильным,
не наносящем ущерба

Занятия (физическая
культура), в режиме дня
утренняя гимнастика,
подвижные игры на прогулке,
игры малой
подвижности в группе,
физминутки на занятиях,
пальчиковая гимнастика,
гимнастика после сна,
закаливающие процедуры.
Виды деятельности:
Игровая;
Коммуникативная;
Познавательноисследовательская
Восприятие художественной
литературы
Самообслуживание и
элементарный

Мастерская по
изготовлению
продуктов детского
творчества, реализация
проекта, «Полочка
красоты», создание
выставок детского
творчества.
Мастерская по
изготовлению
продуктов детского
творчества
(изготовление поделок
из бумаги, природного
и бросового материала;
фризов, коллажей);
реализация проекта.
Слушание; исполнение;
импровизация;
экспериментирование;
музыкальнодидактические игры;
игра на
музыкальных инс
трументах;
театрализация,
хороводные игры.
Русские народные
игры, игры народов
Севера с
использованием
закличек, потешек,
песенок;
ритмическая
гимнастика,
танцевальные этюды.
Подвижные игры,
подвижные игры с
правилами, игровое
упражнение,
хороводные игры,
русскиенародные
игры, игры народов
севера пальчиковые
игры,
музыкально-ритмические игры.
Составление и отгадывание
загадок, игры с правилами,
заучивание потешек,считалок
Реализация проектов,
рассматривание
иллюстраций
Чтение, обсуждение,
разучивание, беседы о
писателях, поэтах,
просмотр презентаций
281

организму,выполнением
основных движений
(ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе
стороны), формирование
начальных представлений
о
некоторых видах спорта,
овладениеподвижными
играми с правилами;
становление
целенаправленности и
саморегуляции в
двигательной сфере;
становление ценностей
здорового образа
жизни, овладение его
элементарныминормами и
правилами (в питании,
двигательном режиме,
закаливании, при
формировании
полезных привычек и др.).

труд (в природе и помещении);
Изобразительная;
Конструирование;
Музыкальная;
Двигательная.

и
мультфильмов;
слушание драматизация,
просмотр театра.
Совместные действия,
поручения, реализация
проекта, культурногигиеническиенавыки.
Исполнение,
импровизация,
Мастерская по
изготовлению продуктов
детскоготворчества
(изготовление поделок из
бумаги,
природного и бросового
материала; фризов,
коллажей);реализация
проекта.
Слушание; исполнение;
импровизация;
экспериментирование;
музыкально-дидактические
игры; игра на
музыкальных
инструментах;
театрализация, хороводные
игры.
Русские народные игры,
игры народов Севера с
использованием закличек,
потешек, песенок;
ритмическая гимнастика,
танцевальные этюды.
экспериментирование,
ритмическая гимнастика,
музыкальные игры.
Утренняя гимнастика,
подвижные
игры на прогулке, игры
малой
подвижности в группе,
физминутки,
пальчиковая гимнастика,
гимнастика после сна,
закаливающие процедуры,
соревнования, развлечения,
праздники.

282

2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
283

наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные
формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств
и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в
разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка
(комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
284

• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы
личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация
в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя
вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
285

культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание
и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
286

- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
-опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
и так далее;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
-работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
287

навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр
экспериментирования
и
труда
для
организации
экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют
реализации
поисково-экспериментальной
и
трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
288

расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познаватель
но-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
289

- в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самосамостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит
в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например,
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следую290

щие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения;
9) использовать комплексную технологию Пространства детской
реализации (ПДР), направленную на формирование личности ребенка,
поддержку детской инициативы, воспитание у ребенка чувства социальной
ответственности и желания быть полезным членом сообщества.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении
со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление
ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
291

возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства
и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять
и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная по
требность
ребёнка
является
ключевым
условием
для
развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению
с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и при
знании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
292

стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использо
вать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
293

сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
294

детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей;
6) превращение родителей и воспитателей из «требовательных заказчиков
и исполнителей образовательной услуги» в союзников и партнеров, от
совместных усилий которых зависит счастье и благополучие детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
295

господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
4) Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению
уровня
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбереже296

ния детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
3) Для
вовлечения
родителей
(законных
представителей)
в
образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения
образовательных
задач, привлекая
родителей
(законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
297

трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости
от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
В МБДОУ - детский сад № 37 функционирует Консультативный центр для
родителей с целью оказания методической, психолого-педагогической,
диагностической и консультативной помощи.
Педагогам дошкольных образовательных учреждений важно понимать,
что в работе с родителями, так же как и в работе с детьми, важен
индивидуальный подход, с учетом потребностей, возможностей и особенностей
конкретной семьи. Каждый из родителей выбирает ту форму взаимодействия с
детским садом, которая ему ближе и интереснее:
• участие в конкурсах и праздничных мероприятиях детского сада,
общение с педагогами и специалистами ДОУ в формате группового или
индивидуального консультирования (в том числе и с использованием
электронной почты);
• участие в педагогических проектах воспитателей и специалистов,
подготовка «творческих домашних заданий» (детское экспериментирование,
изготовление поделок, коллажей, игрушек и костюмов, творческие сочинения и
др.);
• участие в организации и проведении непосредственной образовательной
деятельности, детских экскурсий и игровых досугов.
План взаимодействия с семьей: индивидуальная поддержка развития
детей в семье
План сотрудничества с семьей направлен на построение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей
(законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его
семьи.
План предусматривает мероприятия по следующим направлениям:
Психологическая поддержка семьи;
Повышение осведомленности об особенностях развития и специфических
298

образовательных потребностях ребенка;
Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации
образовательной программы МБДОУ – детский сад № 37;
Участие родителей в образовательной деятельности детского сада.

Цели взаимодействия
с родителями

Действия специалистов

Анализ посещаемости Наблюдения за общим состоянием
ребенком ДОУ
ребенка и родителей
Диагностика уровня
адаптированности
ребенка в ДОУ
Выявление
семей
«группы риска»

Срок выполнения
(ответственный)

Результат

В течение года
(воспитатель)

Регулярное
посещение
ребенком ДОУ

Оценка
В течение года
эмоционального
(педагог - психолог) состояние ребенка в
ДОУ
Наблюдение за участием
В течение года
-Активное участие
родителей в воспитании ребенка
(воспитатель,
родителей
(посещение родительских
педагог-психолог)
(законных
собраний, утренников,
представителей) в
мероприятий детского сада)
жизни группы
Наблюдение за ребенком в
процессе фронтальных занятий

Приобщение
родителей к ЗОЖ

Информирование родителей

Воспитатели

Активное участие
родителей в
процессе
воспитания ребенка

Диагностика
индивидуальных
особенностей ребенка

Семейное консультирование

Воспитатели и
специалисты ДОУ

Рекомендации по
семейному
воспитанию

Поддержка одаренных
воспитанников

Совместная работа детей и
родителей: участие в конкурсах
детского сада, муниципальных и
др. конкурсах

Воспитатели и
специалисты ДОУ

Активное участие
родителей
(законных
представителей) в
процессе
воспитания ребенка

Профилактическая работа с различными видами семей
Семьи, в которых находятся опекаемые дети
299

1. создание банка данных;
2. контроль за здоровьем и оздоровлением детей;
3. поддержка семьи опекунов (педагогическая, просветительская и др.);
4. работа с воспитателями по установлению индивидуального подхода к
опекаемым детям;
5. практические мероприятия для семьи.

Многодетные семьи
1. содействие родителям в повышении качества выполнения ими
воспитательных функций;
2. организация благотворительной помощи;
3. рекомендации по организации семейного досуга;
4. профориентационная работа;
5. совместные мероприятия для детей.
Неполные семьи
1. оказание необходимой помощи в получении пособий;
2. психолого-педагогическое консультирование;
3. профилактика асоциально-аморального поведения;
4. организационно-практическое содействие родителям в выполнении их
воспитательных функций (ГПД, благотворительная помощь и др.).
Проблемные семьи
1. изучение динамики развития проблемы семьи;
2. общая психолого-педагогическая помощь проблемной семье;
3. законодательное просвещение.
Семьи, воспитывающие детей – инвалидов
1.определение рисков социальной адаптации, разработка ИОМ;
2.диагностика (индивидуальная и групповая) – определение необходимых
форм помощи и периодичности ее предоставления, определение ресурсов лица,
семьи для успешной адаптации и социализации;
3. оказание информационно-консультативной помощи.
2.11. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

300

Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в
МБДОУ – детский сад № 37 направлены на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы); оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР
осуществляют педагоги, педагог-психолог, логопед.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы
с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое:
раннее выявление и диагностика уровня
интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое:
организация
консультационнометодической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно –
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении
детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы;
координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное:
анализ
результативности
комплексной
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные
нарушения.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с
целью предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного
возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии
301

в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии
(ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
‒
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
для
каждого
обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК
Организации.
302

В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
‒ часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следу
ющие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
303

обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
‒ изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
‒ организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей
в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
304

‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
305

(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
6) КРР с часто болеющими детьми
Направленность коррекционно-развивающей работы с часто болеющими
детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
306

• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуальног
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка РФ, включает:
• развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям
и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
307

В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть
отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные
проблемы
(повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития
и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов
поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).

308

2.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.6

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Пояснительная записка
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3
годам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной
организации
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды

298
300
300
300
303
303
304
307
307
314
317
321
323
325
326
327
328
309

2.7
3
3.1
3.2
3.3

Социальное партнерство
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей

329
330
330
335
337

310

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2. Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3. Основу воспитания составляют традиционные ценности российского
общества. традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
4. Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
5. Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
6. Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
7. Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
8. Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
9. Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
10. Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
11. Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
311

12. Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
13. Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
14. С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. реализация
программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
т.ч. системой дополнительного образования детей.
15. Структура программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16. Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания в ДОО.

312

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Цель и задачи воспитания

1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
1.2.

Направления воспитания

1.2.1. Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране
- России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
313

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
1.2.3. Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
314

имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.4. Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
1.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
1.2.6. Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности
за свои действия.
315

1.2.7. Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
1.3.

Целевые ориентиры воспитания

1) Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу
становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка
к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
(к 3 годам)
№
Направление
п/п
воспитания
1 Патриотическое

Ценности
Родина, природа

2

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

3

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
316

4

Познавательное

Познание

5

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

6

Трудовое

Труд

7

Эстетическое

Культура и красота

Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении
и деятельности
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)

1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
№
Направления
п/п
воспитания
1 Патриотическое

2

Духовнонравственное

Ценности
Родина, природа

Жизнь,
милосердие,
добро

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
317

3

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4

Познавательное

Познание

5

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

6

Трудовое

Труд

общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
318

7

Эстетическое

Культура и красота

деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности

319

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Уклад образовательной организации Уклад – общественный договор
участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику
и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО). Уклад всегда
основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила,
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания. МБДОУ ежегодно динамично развивается,
внедряет инновационные идеи, сохраняя свои лучшие традиции,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей. Основой годового цикла воспитательной работы являются как общие
для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети
разных возрастных групп, так и отдельные, в соответствии с возрастом,
направленностью и интересами воспитанников Отдельное внимание уделяется
самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание зависит от
возраста и опыта детей, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности,
инициативы,
организаторских
способностей.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя. Одним из основных видов деятельности при организации
320

воспитательной работы является игра, которая используется как
самостоятельная форма работы с детьми и как эффективный метод развития в
разных направлениях воспитательной работы.
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
Целью деятельности МБДОУ – детский сад № 37 является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества.
Главная задача - создать организационно-педагогические условия в части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста:
1.
Создать условия для развития у воспитанников чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному
наследию и
традициям многонационального народа РФ, природе и
окружающей среде.
2.
Формировать
социокультурную
среду,
соответствующую
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей.
3.
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи; повысить
компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и
в будущем.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в
обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью,
уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода.
Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и
системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В
321

основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса
личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности.
Образовательные области дошкольного образования рассматриваются в их
взаимосвязи, взаимосодействии, их интеграции в целостном процессе развития
и саморазвития дошкольника как неповторимой индивидуальности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям
ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального
темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом
семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности.
Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.
Учет этнокультурной ситуации развития детей (приобщение детей к
традициям и обычаям родной культуры, формирование первоначальных
представлений о народах, населяющих нашу страну, овладение элементарными
навыками межкультурной коммуникации).
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения.
Принцип
совместной
деятельности
ребенка
и
взрослого
(сотрудничество и участие). Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Ребенок приобретает собственный опыт, осваивает и осмысливает мир,
активно строя знания на основе предыдущего опыта в самостоятельной и
совместно-разделенной деятельности, в общении с другими детьми и взрослыми,
становясь полноценным участником воспитательного процесса.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
322

Все
участники
воспитательного
процесса
доброжелательно,
конструктивно и эффективно взаимодействуют с другими людьми, в том числе,
с представителями различных культур, возрастов, людей с ОВЗ.
Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется
укладом образовательной организации: среда, общность, деятельность и
события.
Принцип «событийного» оформления деятельности жизни. Этот
принцип обязывает придавать творческим занятиям детей по каждому
направлению работы характер маленьких, но отчетливо выделяющихся на фоне
повседневности и ярко переживаемых жизненных событий.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Имидж МБДОУ – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы
социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому
судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный
имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший
обслуживающий персонал – объединяет общий имидж:
внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и
воспитанников.
Руководитель
ДОО
обладает
высоким
профессионализмом,
компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом,
стремится к демократическому стилю руководства, умеет найти общий
язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных
профессий, людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного
учреждения и его традиции, в оформлении помещений в
повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО
руководствуется их доступностью, безопасностью используемых материалов,
привлекательностью содержания для обучающихся.
Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО

(законным

Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:

323

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества
для объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Воспитание личности ребенка происходит только в процессе вовлечения
его в социально значимую деятельность. В деятельности ребенок получает социальные знания, у него развивается позитивное отношение к общественным
ценностям, приобретается опыт участия в социально важных делах.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает
определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям
детей.
324

Стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми
пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные
впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного отношения к людям
старшего поколения.
Регулярно проводятся календарные и народные праздники.
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать
здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные
препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
команда добрых дел
трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих
традиций, среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы,
создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со
сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в
которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда
одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий,
вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в
группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок
говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых правил вежливости, которые регламентируют
Особенности взаимоотношений между представителями различных слоёв
населения и социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей предметнопространственной среде, которая образуется совокупностью природных,
предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных
параметров:
эстетичности,
гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы
дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь
325

норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием. Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с РППС ДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален,
коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
-размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
-озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
-акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского
сада, его традициях, правилах.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности
являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы
воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы.
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
Региональные особенности.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона
во всём воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех
или иных явлений, процессов);
326

принцип комплексности и интегративности (объединение различных
аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их
физического и психического здоровья.

Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся — россияне, родной язык которых –
русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей. В
рамках
образовательной
программы
предусмотрено
ознакомление
дошкольников с традициями и обычаями русского народа.
Социальное партнерство.
Осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация
ДОО, родительская общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения,
учреждения культуры).
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Состав воспитывающей среды ДОО
327

Представление о малой родине является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности:
-участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (Ленинскому
району) обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует
сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
-обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города;
-участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
-развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о
достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее;
-участие в проектной деятельности, продуктом которой составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
-коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
-обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
-участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых
событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и
прочее.
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики
осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями
Среднего Урала (произведения искусства, художественное слово, фольклор,
музыка, знакомство с историей региона, азами национальных культур и быта),
что отражается в комплексно- тематическом планировании образовательного
процесса.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки,
игры с элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
328

Отдельное
внимание уделяется самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Основные методы этнокультурного воспитания:
-рассказы
взрослого,
чтение
книг,
просмотр
видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок;
-знакомство детей с устным народным творчеством, народными
игрушками и способами их изготовления, народными играми, народным
музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
-проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализованомузыкальных представлений, «семейных вечеров» с приглашением на них
людей (взрослых и детей) разных национальностей;
-сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
-игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира,
карте родной страны».
Дети учатся проявлять интерес к истории, народной культуре, фольклору,
знакомятся с православными традициями наших предков, приобщаются к
духовному наследию своего народа.
Соприкосновение с народными и православными традициями, участие в
народных праздниках, духовно обогащают ребенка, воспитывают гордость з
свой народ, поддерживают интерес к его истории и культуре. Дети должны знать
традиции, обычаи русского народа, историю народной культуры, проникнуться
чувством понимания её древности и величия, чтобы приобщиться к её истокам.
Ребенок, начиная активную жизнь, сталкивается с множеством проблем и
трудностей, связанных не только с тем, что ещё мало знает об этом мире, но
должен и хочет познать его, ему нужно научиться жить в окружении себе
подобных. И не только физически жить, но и хорошо, комфортно чувствовать
себя среди людей, развиваться и совершенствоваться.
В изобразительной деятельности, в беседах, в чтении книг,
рассматривании картин великих художников, фотографий воспитывается
интерес к прошлому нашего народа, его традициям и культуре.
Ставятся представления, дети участвуют в народных играх и праздниках:
Рождество, Масленица, Вербное Воскресение, Пасха.
В работе широко используются произведения устного народного
творчества, так как оно является богатейшим источником познавательного и
нравственного развития. В пословицах, поговорках метко оцениваются
различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются
положительные качества людей. Особое место в них занимает уважительное
отношение к труду и любовь к Родине.
329

Проводятся беседы о культуре быта нашего народа, о привычках и
обычаях, о памятниках старины, чтобы воспитать у детей чувство уважения к
прошлому нашего народа.
Детям даются представления о древних ремёслах (резчик по дереву,
столяр, гончар), о жилище русского человека, о русских традициях
(гостеприимстве, почитании родителей), укладе жизни в православной семье.
Формируются первоначальные знания о домашней хозяйственной деятельности
взрослых в старину и в настоящее время.
Используются игры с бытовыми, трудовыми, общественными сюжетами,
игры - драматизации по любимым сказкам, потешкам, с использованием
различных видов театра: кукольный, пальчиковый, настольный, плоскостной.
На прогулке с детьми проводятся русские народные игры. Основная
функция народных игр заключается в воспитании. Они способствуют развитию
мышления, воображения, воспитывают сноровку, умение постоять за себя.
Посредством русских народных игр, мудрость наших предков, копившаяся
веками, передаётся из поколения в поколение.
Используются различные формы организации занятий, игр, обогащается
музыкальный опыт детей в процессе знакомства с произведениями народной,
классической, современной, вокальной музыки.
Педагоги знакомят детей с картинами известных художников, прививая им
любовь к искусству.
Посещение музея - одно из основных средств развития эмоциональночувственного восприятия предметов старины и нравственного отношения к ним.
Проводится много праздников, с обсуждением почему этот праздник
(Масленица, Пасха, Рождество и др.) отмечают в данное время года,
устанавливается зависимость народного праздника от сезонных изменений и
земледельческого труда.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к
детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных
умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении
детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание
осознанно- правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой
природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе
систематических занятий с использованием различных методов и приемов, а
также современных педагогических технологий, таких как технология
проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология,
ИКТ.
330

2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессионального сообщества
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям относятся:
-Педагогический совет;
-Творческая группа;
-Общее собрание работников;
-Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
331

 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ценности и цели профессионально-родительского сообщества
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания
Ценности и цели детско-взрослой общности
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
332

• умение сочетать требовательность с чутким отношением
воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

к

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества возможно только при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой
взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание
необходимых психолого-педагогических условий реализации программы
воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности
обеспечения
взаимодействия детей

возможности

разновозрастного

Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает
способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка
с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и
умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
333

общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозразстной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
Образовательная область
Направление воспитания

№
п/п
1 Социально-коммуникативное
развитие

2

Познавательное развитие

3

Речевое развитие

4

Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

5

Патриотическое,
духовно-нравственное,
социальное,
трудовое
Познавательное,
патриотическое
Социальное,
эстетическое
Эстетическое
Физическое,
оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;

334

- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
335

2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.5.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
336

- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным
представителями);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Главная особенность организации образовательной деятельности в
детском саду на современном этапе – это не только повышение статуса игры, как
основного вида деятельности детей дошкольного возраста, но и включение в
процесс эффективных форм работы с детьми, таких как проектная деятельность,
исследовательская деятельность, проблемно-поисковое обучение.
Использование метода проектов позволяет формировать активную,
самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать
устойчивый познавательный интерес.
Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания,
умения, компетенции и ценности.
Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную
инициативу в условиях детского сада и семьи:
помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт
реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка
еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации
социального
принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
Возрастающая динамичность внутриобщественных взаимоотношений
требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных
обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности
мышления.
Проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры
(познавательная инициатива) культурноадекватным способом.
Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать
детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность существенно изменяет межличностные
отношения между сверстниками и междувзрослым и ребенком. Все участники
проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия,
умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам
реальности.
337

Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает
потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего
обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.
В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из ведущих
способом познания мира. Дети очень любят экспериментировать. Это
объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное
мышление.
Поэтому
экспериментально
исследовательская
деятельность,
удовлетворяя возрастным особенностям дошкольников, оказывает большое
развивающее воздействие. Экспериментально-исследовательская деятельность
близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе
эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических
процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных
умений, так как постоянно возникает необходимость совершать операции
анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость
давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и
выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и
накопление фонда умственных приемов и операций.
Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментальноисследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие
творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить
начатое дело до конца.
Организация образовательного процесса осуществляется, таким образом,
когда педагог систематически включает ребенка в поиск решения новых для него
проблемных вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение.
Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в
совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает воспитанников
на поиск решения, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений,
вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой.
Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений,
ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем
путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои
мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.
Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает
удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется уверенность в
собственной компетенции.
338

2.5.2. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
- родительские собрания;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;
- круглые столы;
- родительские клубы, клубы выходного дня;
- мастер-классы;
- родительский комитет группы, члены общесадикового родительского
комитета, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
- дни открытых дверей;
- участие родителей в общесадиковых мероприятиях: праздниках,
экологических акциях, творческих мастерских, проектах, физкультурноспортивных мероприятиях, участие в совместных экскурсиях, пешеходных
прогулках, подготовка и участие в конкурсах, подготовка проектов по
оформлению помещений ДОУ к праздникам, оформлению территории ДОУ к
летне-оздоровительному сезону и зимним играм;
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием конкретного ребенка,
а также конфликтными ситуациями между семьями.
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий
воспитательной направленности общесадиковых и групповых.
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей, регулярное
информирование родителей об успехах и проблемах их ребенка, о состоянии
здоровья, о жизни группы в целом.
- привлечение членов семей, обучающихся к организации и проведению
творческих дел группы, организация внутри группы семейных праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и ДОУ.
2.5.2. События образовательной организации

339

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
- конкурсные мероприятия, физкультурно-спортивные соревнования,
экологические акции.
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
340

- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- занимательное занятие, длительные наблюдения, опыты, эксперименты,
экскурсии, пешеходные прогулки;
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание
в
кружковой
деятельности
осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение дошкольников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, студиях и т.п. детских обностей,
которые могли объединяют детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными
отношениями
друг
к другу;
- создание в
детских
объединениях
традиций, задающих
определенные социально значимые формы поведения.
2.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе, а именно:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
- компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
341

- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (холла,
коридоров, групповых помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.)
периодически обновляется:
-размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ детей и родителей (законных представителей) позволяет реализовать их
творческий потенциал, а также знакомит с работами друг друга; фотоотчеты об
интересных событиях, происходящих в ДОУ (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
размещаются на сайте образовательного учреждения;
-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых
площадок, доступных и приспособленных для детей разных возрастных групп,
позволяет разделить свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого
отдыха;
-благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим
проектам воспитателя и родителей (законных представителей) воспитанников,
при этом педагоги имеют возможность проявить свою творческую инициативу,
привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей среды для
своих детей;
-событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному
мероприятию в ДОУ оформляется пространство музыкального зала, групповых
помещений, центрального холла;
-совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой
символики ДОУ (логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.);
-регулярная организация и проведение конкурсов творческих
проектов и конкурсов внутри ДОУ.
Развитие среды ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы
среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
2.7. Социальное партнерство
342

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями)
и педагогами с организациями-партнерами.
Сетевое взаимодействие осуществляется с
МАОУ СОШ № 64;
Библиотека № 4;
Детская городская клиническая больница № 11;
КДЦ «Дружба»;
Клуб по месту жительства «Витязь»;
ТПМПК «Радуга»;
Дом-музей П.П. Бажова;
Свердловский областной краеведческий музей им. О.Е. Клера;
Екатеринбургский музейный центр народного творчества «Гамаюн».
Организация мероприятий проводится на основе договора о
сотрудничестве и плана работы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания

Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи
значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же
условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено большими
индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом,
отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности
воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают
большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
343

Содержание деятельности педагога на этапе осуществления
педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной системой
таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач
деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
отдельными воспитанниками;
применение
отобранных
методов, средств
и
приемов осуществления педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
использование необходимых
приемов стимулирования
активности обучающихся;
установление
обратной связи и
своевременная
корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было
бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на
обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно
судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и
воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыт взаимодействия со
сверстниками
и
взрослыми в
соответствии
с общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовность к осознанному выбору профессии;
формирование экологической культуры,
предполагающейценностное отношение к природе, людям, собственному
здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребность самовыражения
в творческой
деятельности,
организационной культуры, активной жизненной позиции.
344

Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Наименование
должности
(в соответствии со
штатным расписанием ДОО)
Заведующий детским садом

Заместитель заведующего

Функционал, связанный
с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- управление воспитательной деятельностью на

уровне ДОУ;
- создание условий, позволяющих
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проведение анализа итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в
ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
- организация воспитательной деятельности в
ДОУ;
- разработка необходимых для организации
воспитательной
деятельности
в
ДОУ
нормативных
документов
(положений,
инструкций, должностных и функциональных
обязанностей,
проектов
и
программ
воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирование
работы
в
организации
воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в
соответствии
с
календарным
планом
воспитательной работы;
проведение
мониторинга
состояния
воспитательной деятельности в ДОУ совместно с
Педагогическим советом;
345

- организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов
для
совершенствования
их
психологопедагогической
и
управленческой
компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового
опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию
в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для
участия
педагогов
в
воспитательной
деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
- организация
повышения
психологопедагогической квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие
сотрудничества с социальными
партнерами;
- стимулирование
активной воспитательной
деятельности педагогов.

346

Педагог-психолог

- оказание психолого-педагогической помощи;
- организация и проведение различных видов

воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению
воспитанников и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
Воспитатель
- обеспечение занятий воспитанников творчеством,
Музыкальный
руководитель физической культурой;
Инструктор по физической - формирование
у
обучающихся
активной
культуре
гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
Младший воспитатель
- обеспечение занятия (совместно с воспитателем)
воспитанников
творчеством,
трудовой
деятельностью;
- участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

347

3.2.

Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания

Нормативное обеспечение программы
Основой разработки Рабочей программы воспитания являются положения
следующих документов:
- Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст. 67.1 п. 4;
- Федеральный закон РФ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» (далее-ФЗ-304);
- ФГОС ДО (утвержден приказом Министерства образования и науки
России от 17.10.2013г. № 1155);
- Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025г. (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 29.05. 2015г. № 996-р);
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №
2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Стратегия развития воспитания в Свердловской области до 2025г.
(утверждена Постановлением Правительства Свердловской области от 7 декабря
2017 г. № 900-ПП)
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в январе.
1.6. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в феврале.
1.7. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в марте.
1.8. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в апреле.
1.9. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в мае.

348

2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
1.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми 3 – 7 лет – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016г.
2.
Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у
старших дошкольников – М.: АРКТИ, 2002г.
3.
Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в ДОУ - М.:
Просвещение, 1989г.
4.
Данилина Г.Н. Дошкольнику-об истории и культуре России - М.:
АРКТИ, 2004г.
5.
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей
раннего и младшего дошкольного возраста - Айрис-Пресс, 2007г.
6.
Затулина Г.Я. Россия – Родина моя. Нравственно – патриотическое
воспитание дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Центр
педагогического образования, 2017г.
7.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий
с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
8.
Зеленова Н.Г. Мы живем в России. Гражданско – патриотическое
воспитание дошкольников. – М.: «Издательство Скрипторий 2003». 2012г.
9.
Знакомство детей с русским народным творчеством% Конспекты
занятий и сценарии календарно – обрядовых праздников/ Авт.-сост. Л.С.
Куприна, Т.А. Бударина, О.А. Маркеева, О.Н. Корепанова и др. – СПб:
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2001г.
10. Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина… - М.: АРКТИ,
2004г.
11. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
12. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый
день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор,1999г.
13. Маханева М.Д., Ушакова – Славолюбова О.А. Мы вместе – М.: ТЦ
Сфера, 2017г.
14. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
15. Николаева
С.Н.
Методика
экологического
воспитания
дошкольников – М.: Издательский центр «Академия», 2001г.
16. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и
младшими школьниками: Литературный и музыкально – игровой материал – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001г.
17. Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой Родиной, М.: ТЦ Сфера,
2018г.
18. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками:
Основы нравственного воспитания – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020г.
19. Серия «Мир в картинках»: «День Победы», «Гжель»; «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Филимоновская народная игрушка»,
«Хохлома»
349

20. Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»
21. Ты-гражданин своего Отечества. Твои права. Твоя ответственность.
– Екатеринбург, 2014г.
22. Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях ВОВ – М.: ТЦ Сфера, 2017г.
23. Шорыгина Т.А. Наша Родина – Россия. Методическое пособие. – М.:
ТЦ Сфера, 2016г.
24. Шорыгина Т.А. Эстетические сказки. Беседы с детьми об искусстве
и красоте. – М.: ТЦ Сфера, 2015г.
25. Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и
профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2018г.
26. Электронный звуковой плакат «Государственные символы России».
27. Князева О. Л., Маханева М. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. - 2-е изд.,
перераб. и доп.— СПб: Детство- Пресс, 2010.
3.3.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей

По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества.
В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
ДОО готова принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития в условиях инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия,
обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития
ребёнка с ООП с учётом необходимости развития личности ребёнка, создаются
условия для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей
личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
350

социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность
воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для
полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП.
2.13.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

УЧАСТНИКАМИ

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
Данная программа представляет собой план работы по музыкальному
воспитанию детей 2-7 лет. Предлагаемый материал дает возможность
музыкальному руководителю проводить занятия в интересной, увлекательной
форме. Принцип построения занятий традиционный, но с введением необычных
игровых моментов и вариантов. Программа ориентирована на четыре возрастных
периода: младший дошкольный возраст (от 2 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет),
старший (от 5 до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет).
Методы музыкального воспитания:
Наглядный:
сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
Словесный:
беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой:
пение.
Слуховой:
слушание музыки.
Игровой:
музыкальные игры.
Практический:
разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Работа с детьми:
непосредственно образовательная деятельность;
совместная деятельность в ходе режимных моментов (деятельность
педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные и др.
мероприятия);
проведение праздников и развлечений.
Работа с педагогами ДОУ:
Индивидуальные консультации.
351

Просмотр и анализ открытых занятий.
Круглые столы.
Оформление рекомендаций.
Выступление на педсоветах.
Работа с родителями:
Консультации.
Индивидуальные беседы.
Информационные стенды.
Вовлечение родителей в музыкально-образовательный процесс (просьбы и
поручения).
Выступления на родительских собраниях.
Организация совместной культурно-досуговой и творческой деятельности.
Работа по обеспечению педагогического процесса:
Планирование.
Подбор и систематизация нотного материала.
Подбор и систематизация аудио-и видеоматериалов.
Изготовление и подбор пособий и атрибутов.
Разработка сценариев праздников и развлечений.
Каждое музыкальное занятие имеет четкое построение:
• Приветствие.
Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно.
Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу
доброжелательности, заинтересованности и активного участия. Одновременно
решаются педагогические задачи – воспитывается доброе, внимательное
отношение друг к другу, формируются коммуникативные навыки. В
непринужденной игровой ситуации осуществляются и музыкально- ритмические
задачи: у детей развиваются чувство ритма, артикуляция, мелодический,
динамический, тембровый и звуко-высотный слух, интонационная
выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть
своим голосом. Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети
учатся творить. У малышей разнообразное приветствие на развитие
звукоподражания, звуко-высотного слуха и голоса, интонационной
выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся в
приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью звучащих и
немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.
• Музыкально-ритмические движения.
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети
научились согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать
в движении музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку,
ориентировались в пространстве, координировали свои движения. В этот раздел
включено два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки,
упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания, хороводный шаг,
поскоки, притопы и т.д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх,
плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли легко освоить то или иное
движение, необходимо выполнять определенную последовательность и
352

вариативность разучивания, которая заинтересовывает детей и помогает им
справиться с заданием.
• Развитие чувства ритма. Музицирование.
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в
занятиях выделен особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чувство
ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить.
Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно и
неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие
занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что
является основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах
тренирует мелкую мускулатуру пальцев рук,развивает координацию движений,
чувство ритма, звуко- высотный слух.
• Пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии
ребенка. Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы
кисти руки, что, в свою очередь, помогает в игре на музыкальных инструментах,
в рисовании, а в дальнейшем и письме, помогают детям отдохнуть, расслабиться
на занятии. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает
детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети учатся
рассказывать выразительно, эмоционально.
При проговаривании потешки разными голосами (кислым, замерзшим,
низким, хриплым, писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуко-высотный
слух и голос, что очень влияет на развитие певческих навыков. Расширяются
представления об окружающем мире (каждая потешка несет в себе полезную
информацию).
Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные
пальчики»), дети развивают мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки,
дети (через цветовую гамму) выражают свое эмоциональное и психологическое
состояние. Напряженный мыслительный процесс происходит тогда, когда
ребенок, рассматривая изображения рук, пытается ассоциировать их с
определенной потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок не
должен видеть название потешки и раскраску к ней.
Проговаривая знакомые потешки только гласными звуками (ы, а-у-у-у-и;
ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на необычных слогах (гы,
га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гугем - мы капусту рубим, мы капусту трем), дети
улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки
выразительно и эмоционально. Дети, придумывая истории и диалоги персонажей
раскраски, развивают творческое мышление, интонационную и эмоциональную
выразительность. Развиваются интерес к театрализованной деятельности,
чувство ритма, формируется понятие о звуко-высотности, об интонационной
выразительности, развивается воображение. На каждом занятии можно
вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
• Слушание музыки.
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное,
интересное направление развития детей. Оно направлено на формирование
353

основ музыкальной культуры. Реализовать эту цель помогает правильный,
грамотный, доступный детскому восприятию отбор произведений. Учитывая,
что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с мировой
музыкальной культурой, в репертуар включены произведения музыкальной
классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для лучшего
восприятия необходимо подбирать характерные музыкальные произведения с
выразительной мелодией, яркой тембровой окраской. К каждому музыкальному
произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки,
придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование
аудиозаписей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных
фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому восприятию
глубже прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что
один из самых сложных разделов - «Слушание музыки» - является у детей
любимым.
• Распевание, пение.
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное
исполнение песен доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не
акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое
произношение, гудение), им предлагаются несложные, веселые песенки распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных инструментах.
Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию,
мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо
заучиваться на занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для
запоминания рекомендуются различные игровые приемы. Дети должны уметь
петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с музыкальным сопровождением и
без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена), открытым и
закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения: запев поет
педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все
дети и т.д. Немаловажное значение имеет использование песен в
самостоятельной деятельности детей вне
занятий.
• Пляски, игры, хороводы.
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям
подвигаться под музыкальное сопровождение, создать радостное настроение.
Закрепить в непринужденной атмосфере ритмические движения, правила
игры, развивать ориентировку в пространстве, формировать коммуникативные
отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза, шутки, забавы.
Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т. д.) исполняет воспитатель
или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям
достаточно только выполнять движения по показу педагога и под его пение, так
как иногда бывает затруднительным для них одновременно двигаться и
выполнять движения. Детям достаточно, если они того хотят, подпевать. Пляски
разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии
должны непременно находить свое место в них. Танец всегда был и остается

354

любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец и
развлекает, и развивает ребят.
Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую
музыку доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают
прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это
особый вид деятельности, дети не обладают хореографической пластичностью,
ведь выразительным танец может стать тогда, когда человек осознает характер
музыки, может выразить посредством движения мысли, чувства, переживания.
Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые, бальные, сольные,
массовые. Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки, кружение.
Красоту детскому танцу придают музыкальное оформление, идея танца,
оригинальные переходы и перестроения и непосредственность исполнения.
Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей не
требуется долгого разучивания последовательности движений. Массовые танцы
доставляют детям огромное удовольствие и решают множество педагогических
задач: это и развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную
деятельность, развитие пластики и непринужденности исполнения, умения
слышать изменения в музыке и соответственно менять движения; развивается
чувство ритма и, конечно, хорошего музыкального вкуса.
«Юный эколог». Программа экологического воспитания в детском
саду
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
программы и реализуется в различных видах деятельности.
Ранний возраст (2 –3 года)
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками.
Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и пр.).
Общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под
руководством педагога.
Дошкольный возраст (3 -7 лет)
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами, подвижные игры и пр.
Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками).
Познавательно-исследовательская деятельность (элементарное
исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).
Приоритетные виды детской деятельности (активности)
355

Ранний возраст (2 –3 года)
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами – орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.).
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, потешек, рассматривание
картинок.
Двигательная активность
Дошкольный возраст (3 -7 лет)
Восприятие художественной литературы и фольклора.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице).
Конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материалы.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация).
Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра
на музыкальных инструментах).
Двигательная (овладение основными движениями) форма активности.
Формы работы по образовательным областям
Младший дошкольный возраст
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Старший дошкольный возраст
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
356

Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Социально - коммуникативное развитие
Младший дошкольный возраст
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство
Старший дошкольный возраст
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
357

Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Проектная деятельность
Речевое развитие
Младший дошкольный возраст
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом
взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Старший дошкольный возраст
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Познавательное развитие
358

Младший дошкольный возраст
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Старший дошкольный возраст
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Художественное –эстетическое развитие
Младший дошкольный возраст
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
359

Совместное пение
Старший дошкольный возраст
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки
Музыкально-дидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт
Музыкально-сюжетная игра.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В работе с родителями по экологическому воспитанию детей
используются все доступные формы взаимодействия. Работа основывается на
педагогике сотрудничества и имеет два направления:
педагог - родитель;
педагог - ребенок - родитель.
Задачи взаимодействия с семьей:
способствовать повышению педагогической культуры родителей в
области экологического образования;
формировать систему знаний об экологических проблемах современности
и пути их разрешения;
развивать стремления к активной деятельности по охране окружающей
среды
Формы работы с родителями по экологическому воспитанию:
проведение опросов с целью выявления их экологической компетентности,
беседы за круглым столом,
родительские собрания в форме деловой игры,

360

консультации и сообщения экологической направленности для
родительского уголка,
привлечение
родителей к
совместной
с
детьми
трудовой деятельности на участке и в уголке природы,
использование научно-популярной методической литературы по
проблемам экологического воспитания,
выпуск газет, фотогазет, экологических альбомов, плакатов, папокпередвижек.
Программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»
Программа предполагает тесную связь этического, трудового и
экономического воспитания, призвана способствовать формированию
ценностных жизненных ориентаций в дошкольном возрасте.
Программа призвана вызвать интерес к финансовой грамотности у детей
и родителей. С этой целью используются формы и методы, которые позволяют
детям стать активными участниками учебного процесса (игры, обучающие
сказки, интерактивные театральные мини-постановки, притчи, творческие
проекты, загадки, ситуационные задачи, занятия- исследования и пр.). Особое
внимание уделяется играм, сказкам, притчам и театральным мини-постановкам,
которые позволяют незаметно, без напряжения формировать ценностную
ориентацию и такие качества, как трудолюбие, бережливость, честность,
милосердие, взаимопомощь, а также развивать самостоятельность,
инициативность, творчество.
Программа предусматривает следующие формы и методы реализации:
- игровые (игры, игровые упражнения, игровые приёмы, интерактивные
театральные мини-постановки и др.);
- словесные (беседа, объяснение, рассуждение, рассказ взрослого, чтение и
обсуждение художественной литературы, пояснение и др.);
- наглядные (наблюдение, просмотр фильмов, рассматривание предметов,
плакатов, зарисовок, картин, иллюстраций и др.);
- практические (исследование, экспериментирование и др.).
Интерактивный мини-спектакль (обучающая сказка) - один из самых
эффективных методов обучения, лучшая среда для раскрытия и роста
творческого потенциала, обогащения внутреннего мира ребёнка, возможность
обсуждения и советов.
Хороший эффект в работе по формированию финансовой культуры
дошкольника достигается и с помощью ситуационных задач, занятийисследований, занятий-бесед, интерактивных занятий, папок-передвижек, сказок
и иного фольклора.
Ситуационная задача представляет один из видов интерактивного
обучения, методический приём, включающий совокупность условий,
направленных на решение практически значимой ситуации, и способствующий
развитию мотивации к познавательной деятельности.

361

Решение ситуационных задач способствует формированию умения
объяснять явления действительности, ориентироваться в мире ценностей.
Для того чтобы заинтересовать дошкольника, задача должна быть
актуальной и представлять реальную ситуацию, которая стимулирует
проявление разнообразных эмоций (сочувствие, удивление, радость, гнев и т.д.).
Главным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть
сформулирован таким образом, чтобы ребёнку захотелось найти на него ответ.
Занятия-исследования - один из основных путей познания, наиболее
полно соответствующий природе ребёнка и современным задачам обучения и
воспитания. Программа предусматривает использование начального, самого
простого уровня исследования, когда взрослый ставит проблему, сам намечает
стратегию и тактику её решения. Решение же находит сам ребёнок.
Беседы, разговор, рассказывание, объяснение могут быть использованы
при реализации всех образовательных областей Программы.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы
познавательной
деятельности
с
использованием
информационноразвлекательного содержания.
Папка-передвижка предназначена для работы с семьёй. Темы папок самые
разнообразные: «Наша семья трудится», «Мы идём в магазин», «Мы идём в
банк», «Мы планируем», «Мы копим» и пр. В каждой папке указана тема,
содержание и правила работы с ней. Родители берут эти папки на определённый
срок (выходные дни, праздники), занимаются с детьми, пишут свои отзывы,
наблюдения, пожелания. Осуществляется «обратная связь» с семьёй.
Чтение — основная форма восприятия художественной литературы как
особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития
познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения
задач психолого-педагогической работы таких образовательных областей, как
«социально-коммуникативное
развитие»,
«познавательное
развитие»,
«художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие».
Тематические стенды с наглядным и консультативным материалом по
различным вопросам, который меняется раз в месяц. Например, «Советуют
специалисты», «Школа для родителей», «Поход в магазин», «Поход в банк»,
«Учимся бережливости» и ряд других.
Выставки по темам программы с использованием фотоснимков игровой,
учебной, трудовой деятельности детей и взрослых.
Проекты по темам Программы - эффективный метод, позволяющий
установить взаимосвязь «воспитатель - родитель - ребёнок». Участники проекта
осваивают новые понятия и формируют представления о финансовой культуре.
Воспитатель является организатором продуктивной деятельности, источником
информации, консультантом, экспертом, основным руководителем проекта, при
этом партнёром и помощником родителей и ребёнка в саморазвитии. Метод
проектов - универсальный интегрированный метод, способствующий развитию
исследовательской активности и познавательно-практической деятельности
участников проекта, - расширяет ориентировку дошкольников в окружающем
мире и развивает самосознание, открывает большие возможности для
362

воспитания детских дружеских взаимоотношений и сотрудничества, развития
социальных чувств и представлений.
Памятки для родителей составляются по определённым темам Программы
изложены доходчиво, конкретно, кратко и целенаправленно, с таким расчётом,
что их необязательно хранить, достаточно только прочитать.
Анкетирование, опрос позволяют воспитателю получить необходимую
информацию для размышления. Учитывая занятость родителей, целесообразно
использовать анкеты с небольшим количеством вопросов, которые не требуют
развёрнутых ответов.
«Математические ступеньки». Программа развития математических
представлений у дошкольников
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на развитие общения
и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий, формирование позитивных установок к учебной деятельности.
«Познавательное развитие» предполагает формирование понятий и
представлений о числе, форме, величине, ориентировке во времени и
пространстве, формирование познавательных действий, предпосылок учебной
деятельности, первичных представлений о форме, размере, количестве, числе,
пространстве и времени.
«Речевое развитие» включает:
•
овладение
ребенком
математическим
словарем
(число,
геометрические фигуры, больше, меньше и т.д.);
•
формирование грамматического строя речи (один ежик, одно солнце,
одна шишка; один медвежонок, много медвежат и т.д.);
•
диалогической речи (ответы на вопросы);
•
использование на занятиях стихов, загадок, пословиц, поговорок.
«Художественно-эстетическое
развитие»
предполагает
чтение
стихотворений о частях суток, временах года, отгадывание загадок, в которых
присутствуют числа, реализация самостоятельной творческой деятельности при
рисовании различных предметов, штриховке и т.д.
На занятиях дети выполняют несложные задания на соединение (соедини
картинки так, чтобы они относились к одному времени года), штриховку
(раскрась только те предметы, которых по два; только круги и т.д.).
«Физическое развитие» представлено физкультминутками, которые
проводятся на каждом занятии, развитием крупной и мелкой моторики на
физкультминутках, включенных в каждое занятие.
На них дети выполняют несложные движения по тексту стихотворений,
что способствует развитию мелкой моторики, основных движений.
В ходе реализации Программы предусматривается совместная
деятельность взрослых и детей в процессе занятий (познавательноисследовательской деятельности), игры, общения, самостоятельной
деятельности, которые организует взрослый, сопровождает и поддерживает.
363

Организационные формы совместной деятельности могут быть различны:
— занятия по формированию математических представлений, для
проведения которых имеется УМК;
— режимные моменты (дежурство, прогулка, игра, наблюдения за
предметами окружающего мира и т.д.), на которых закрепляются и активно
используются математические знания;
— самостоятельная деятельность детей, для которой взрослые создают
необходимые условия, сопровождают ее, поддерживают и направляют.
В соответствии со стандартом содержание Программы реализуется в
различных ведущих видах деятельности ребенка.
Общение
Взрослый организует общение с детьми с целью закрепления
математических понятий и представлений (количественных, временных,
пространственных отношений):
— обращает внимание детей на количественную характеристику
предметов окружающего мира (у птиц два крыла, две ноги, у животных —
четыре лапы, на деревьях много листочков и т.д.);
— привлекает внимание детей к последовательной смене частей суток,
времен года, дней недели;
— привлекает детей к рассматриванию стволов деревьев, определяя их
толщину, сравнению домов по высоте, машин, листочков по величине и т.д.;
— читает детям сказки, в которых присутствуют числа, например, «Два
жадных медвежонка», «Три медведя», «Волк и семеро козлят» и т.д., беседует с
детьми по содержанию прочитанных произведений (в старшем возрасте
заучиваются пословицы и поговорки, в которых тоже присутствуют числа:
«Один раз солгал, навек лгуном стал», «Осень — на дню непогод восемь» и т.п.);
— связывает математику с окружающей жизнью, опытом ребенка:
например, в 3—4 года ребенок осознает, что он маленький, а взрослые —
большие, он сидит на маленьком стульчике, а взрослый на большом и т.д. Когда
ребенок ознакомится с цифрами, его внимание обращается на цифры на домах,
на ценниках в магазине, на кнопках в лифте и т.д. Ему объясняют их назначение;
— организует совместную деятельность с детьми: экскурсии, наблюдения,
на которых они знакомятся с математикой в окружающем мире (одно солнце,
одна луна, много звезд на небе, у дерева один ствол, но много веток, листьев и
т.д.).
Игра
Взрослый:
— создает условия для самостоятельной деятельности в группе (в удобном
для детей месте размещаются дидактические и настольно-печатные игры с
математическим содержанием);
— организует самостоятельную деятельность детей с различными
конструкторами, мозаиками, линейками-трафаретками, кубиками и т.д.
Занятия (познавательно-исследовательская деятельность)
Взрослый:
— планирует занятия вместе с ребенком по УМК;
364

— объясняет задания, при необходимости оказывает помощь;
— контролирует результаты деятельности ребенка.
Взаимодействие с семьей
Одно из условий реализации Программы — взаимодействие с родителями,
определяемое рекомендациями основной образовательной программы, по
которой работает ДОО.
Акцент делается на математическом развитии ребенка.
Педагогу
необходимо
руководствоваться
рекомендациями
образовательной программы по сотрудничеству с семьей. Содержание
Программы — основа для оказания помощи педагогам, родителям в подготовке
детей к школе в области «Познавательное развитие».
В целях успешной реализации Программы родителям необходимо
включаться в непосредственно образовательную деятельность, создавая
образовательные проекты («Математика — это интересно», «Числа в сказках,
пословицах, поговорках, загадках», «Придумываем арифметические задачи» и
т.д.).
Развивающее образование детей предполагает помощь родителей, которые
должны стать участниками жизни ДОО. Это позволит им увидеть своего ребенка
в коллективе сверстников, поможет лучше узнать его, понять, научиться
общаться с ним.
Чтобы сотрудничество было успешным, педагогу необходимо:
— демонстрировать родителям свою компетентность в направлении
математического развития детей (выступление на родительском собрании,
индивидуальные консультации, размещение материалов на стенде, проведение
открытых занятий по математике (в начале и конце учебного года), подбор
дидактического материала к Программе);
— создавать совместные проекты с математическим содержанием;
— проводить систематическую работу, направленную на информирование
родителей о результатах освоения Программы ребенком;
— объединять усилия с целью оказания помощи ребенку в решении
проблем, если они возникнут в ходе освоения Программы.
— предоставлять родителям информацию о книгах дополнительного
комплекта и способах работы с ними.
Программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико –
синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамоте»
Содержание Программы для детей 2-3 лет
Развитие общей и мелкой моторики
Стимулировать самостоятельную и двигательную активность в ситуации
игры.
365

Развивать умение согласовывать движения с текстом стихотворения.
Способствовать развитию общей и мелкой моторики (движения кистей
рук).
Звуковая культура речи
Способствовать развитию артикуляционного, голосового, слухового
аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Развивать способность отчетливо произносить гласные «А», «У», «И»,
«О», «Ы», «Э», согласные «М», «П», «Б», «Т», «Д», «Н», «В», «Ф», «К», «Г»,
«Х».
Развивать способность воспроизводить звукоподражательные слова (куку, мяу, ква-ква и др.).
Обогащение словаря
Развивать пассивный словарь. Находить в ближайшем окружении
предметы по словесному заданию взрослого.
Уточнить имеющийся словарь и расширять активный словарь, который
есть в пассивном.
В процессе ознакомления с окружающим в разных видах деятельности
обогащать и активизировать словарь:
– существительными, обозначающими названия предметов одежды,
игрушек, посуды, мебели, растений (дерево, трава, цветы), овощей, фруктов,
домашних и диких животных и их детенышей;
– глаголами, обозначающими действия (мыть, вытирать, гладить, стирать
и т. д.);
– прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус предметов
(большой, маленький, красный, синий, сладкий и т. д.);
– наречиями (сегодня, близко, высоко и т. д.);
– предлогами (в, на, под).
Грамматический строй речи
Формировать умения:
– согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе и
падеже (красный мяч, красные мячи и т. д.);
– употреблять новые слова в разных падежах (котенок, котенку, котенка и
т. д.).
Связная речь
Формировать умения:
– понимать речь взрослых, отвечать на вопросы «кто это?», «что это?» и т.
д.;
– слушать небольшие сказки, стихотворения, потешки; повторять
знакомые стихотворения, строчки из них;
– отвечать на вопросы по сюжетной картинке несложными фразами (Аня
и Ваня кормят птиц. Птички летают. и т. д.).
Художественная литература
Воспитывать желание слушать и эмоционально воспринимать
художественные произведения разных жанров (потешки, стихи, сказки).
366

Формировать умения договаривать отдельные слова, фразы при слушании
знакомых произведений.
Привлекать к рассматриванию иллюстраций, побуждать отвечать на
вопросы «кто это?», «что это?», «что делает?» и т. д.
Создавать условия для самостоятельного рассматривания книг, отдельных
иллюстраций.
Содержание Программы для детей 3-4 лет
Развитие звуковой культуры речи.
Формировать умения:
• Правильно и четко произносить гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «Э»,
«И» изолированно, в словах и во фразовой речи.
• Правильно и четко произносить согласные звуки «М», «Б», «П», «Т», «Д»,
«Н», «К», «Г», «Х», «Ф», «В», «Л», «С», «З», «Ц» изолированно, в словах и во
фразовой речи.
• Готовить артикуляционный аппарат к произношению шипящих звуков.
• Способствовать развитию интонационной стороны речи:
умение произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
• Формировать умение говорить согласно нормам литературного
произношения.
• Формировать выразительность речи: умение пользоваться паузами,
разнообразными интонациями.
• Знакомить с терминами «звук», «слово».
2. Развитие графических навыков (с целью подготовки руки ребенка к
письму).
• Формировать умения:
– рисовать вертикальные и горизонтальные линии;
– рисовать округлые линии;
– закрашивать контуры предметов.
3. Развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и
мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Содержание Программы для детей 4-5 лет
Развитие фонематического слуха.
• Продолжать знакомить с терминами «слово» и «звук».
• Знакомить с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
похоже.
• Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «С-СЬ», «З-ЗЬ»,
«Ц», «Ш», «Ж», «Ч», «Щ», «Р-РЬ», «Л-ЛЬ», «М-МЬ», «Б-БЬ», «К-КЬ», «Г-ГЬ»,
«Д-ДЬ», «Т-ТЬ» изолированно, в словах и во фразовой речи.
• Познакомить с термином «слог», учить делить слова на слоги.
• Познакомить с тем, что слово можно обозначить прямоугольником
(простейшее моделирование).
• Формировать умения:
– различать на слух твердые и мягкие согласные;
367

– определять и изолированно произносить первый звук в слове;
– называть слова с заданным звуком.
• Ознакомление со способами интонационного выделения звука в слове.
• Продолжать работу по развитию интонационной стороны речи: умению
произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
• Продолжать учить говорить согласно нормам литературного
произношения.
2. Развитие графических навыков.
Продолжать рисовать вертикальные и горизонтальные линии; рисовать
округлые линии; рисовать предметы, сочетающие в себе прямые и округлые
линии; заштриховывать различные предметы.
3. Развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Способствовать развитию произвольных движений пальцев и кистей рук.
Содержание Программы для детей 5-6 лет
Развитие звуко-буквенного анализа
• Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть
заданные звуки.
• Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах.
• Закреплять умение делить слова на слоги.
• Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым
группам на материале алфавита.
• Формировать умение:
– различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные,
звонкие и глухие согласные;
– определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в
конце).
• Продолжать знакомить с графическим изображением слова —
прямоугольником (моделирование).
• Познакомить с условным обозначением звуков: гласные — красный
квадрат, твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый
квадрат (моделирование).
• Формировать умение:
– обозначать на схеме место звука в слове, используя графические
изображения звуков;
– писать слова с помощью графических изображений;
– писать печатные буквы в клетке, используя образец;
– соотносить звук и букву;
– писать слова, предложения печатными буквами;
– проводить звуковой (фонетический) анализ слова.
• Способствовать развитию фонематического восприятия.
• Формировать умение читать слова, предложения, небольшие
стихотворные тексты.
• Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными.
• Познакомить с термином «предложение».
368

• Формировать умение:
– правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово»,
«предложение»;
– составлять предложение из двух, трех, четырех слов;
– записывать предложение условными обозначениями.
• Способствовать развитию графических навыков.
• Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
• Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Содержание Программы для детей 6-7 лет
Расширять знания и представления об окружающем мире.
• Формировать умение проводить фонетический разбор слов.
• Закреплять умение соотносить звук и букву.
• Формировать умение:
– читать слова, стихотворения, тексты;
– разгадывать ребусы, кроссворды;
– писать слова, предложения печатными буквами.
• Познакомить с тетрадью в линейку, научить способам работы в ней с
целью подготовки руки ребенка к письму.
• Способствовать развитию логического мышления.
• Формировать умение понимать прочитанный текст.
• Развивать интерес и способности к чтению.
• Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
• Формировать умение самостоятельно формулировать учебную задачу,
пользуясь условными обозначениями.
• Формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной работы.
Содержание Программы реализуется в различных ведущих видах
деятельности ребенка.
Игра
«Подскажи словечко». Дети подбирают слова, похожие по звучанию
(мишка — шишка, банки — санки, врач — грач и т. д.). «Буквы рассыпались».
Дети составляют названия предметов из рассыпанных букв. «Кто в каком домике
живет». Дети по количеству слогов определяют домик, в котором живет волк,
зайка, корова и т. д.
Самостоятельная деятельность детей
В удобном для детей месте размещаются дидактические и настольнопечатные игры «Ну-ка, буква, отзовись», «Учу буквы», «Магнитная азбука»,
«Касса букв и слогов» и т. д., играя в которые ребенок закрепляет полученные
знания, у него формируются качества, необходимые для обучения в школе:
самостоятельность, целенаправленность и т. д.
Занятия (познавательно-исследовательская деятельность)
369

Для проведения занятий педагог использует учебно-методический
комплект (методические пособия, демонстрационный материал) и рабочие
тетради для детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка
Взаимодействие
воспитанников

педагогического

коллектива

с

семьями

В целях успешной реализации Программы родителям необходимо
включаться в непосредственно образовательную деятельность посредством
создания образовательных проектов («В мире слов и звуков», «От звука к
букве»).
Развивающее образование детей предполагает участие родителей, которые
должны стать участниками жизни ДОО, что позволит им увидеть своего ребенка
в коллективе сверстников, чтобы лучше узнать его, понимать, по-другому
общаться с ним.
Чтобы сотрудничество было успешным, педагогу необходимо:
– показать родителям свою компетентность в области речевого развития
детей через:
– выступления на родительском собрании;
– индивидуальные консультации;
– размещение материалов на стенде;
– проведение открытых занятий (в начале и конце учебного года);
– подборе дидактического материала к Программе;
– создание совместных проектов;
– проведение систематической работы, направленной на информирование
родителей о результатах освоения
Программы ребенком;
– объединение совместных усилий с целью оказания помощи ребенку в
решении проблем, если они возникнут в ходе освоения Программы.
– предоставление родителям информации о книгах дополнительного
комплекта, с целью включения родителей в образовательный процесс;
– информирование родителей по использованию дополнительных
пособий, игр, которые обеспечивают успешную реализацию Программы
ребенком.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры»
Интеграция образовательных областей в содержании работы.
Социально-коммуникативное развитие
1. Формирование представления о народной культуре; развитие навыков
игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности; патриотических чувств, причастности детей к наследию
прошлого.
370

2. Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками.
3. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах деятельности.
Познавательное развитие
1. Расширить представление о жанрах устного народного творчества.
2. Воспитывать нравственно-патриотические чувства.
3.Формирование целостной картины мира. Приобщение детей к народной
культуре (народные праздники и традиции).
4.Содействие атмосферы национального быта. Понимать историческую
преемственность с современными аналогами (лучина - керосиновая лампаэлектрическая лампа и т.д.)
5.Знакомить детей с зависимостью использования предметов от образа
жизни людей, от места их проживания.
Речевое развитие
1. Широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц,
поговорок; развитие устной речи. Способствовать развитию любознательности.
2. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний
о русском народном быте, традициях, праздниках, искусстве.
3. Развивать умение рассказывать русские народные сказки.
Художественно-эстетическое развитие
1. Ознакомление детей с народной декоративной росписью.
2. Приобщать детей ко всем видам национального искусства: сказки,
музыка, пляски
3. Знать и различать народное искусство, промыслы. Понимать
познавательное значение фольклорного произведения, а также самобытности
народных промыслов, связи народного творчества в его различных проявлениях
с бытом, традициями, окружающей природой.
4. Воспитывать интерес к народному искусству, его необходимости и
ценности, уважение к труду и таланту мастеров.
Физическое развитие
1. Развитие физических качеств и нравственных чувств в русских
народных подвижных играх.
2. Развитие двигательной активности, самостоятельности и творчества;
интереса и любви к русским народным играм
Авторы рекомендуют следующее.
1.Окружающие предметы, воспитывающие в нем чувство красоты,
любознательность, должны иметь национальную специфику. Это поможет детям
с самого раннего возраста понять, что эти вещи – часть его великого народа.
2.Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песни,
пословицы, поговорки и т.д.). В устном народном творчестве сохранились
371

особенные черты русского характера, его нравственные ценности,
представления о добре, красоте, правде, храбрости и т.д. Знакомя детей с
поговорками, загадками, сказками, педагог приобщает их к общечеловеческим и
национальным ценностям. В русском фольклоре особое место занимает
уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук.
Благодаря этому русский фольклор, по мнению авторов, является богатейшим
источником для познавательного и нравственного развития детей.
3.Большое место в приобщении детей к народной культуре должны
занимать праздники и традиции. В них сфокусированы накопленные веками
наблюдения за поведением птиц, растений, погодными явлениями и т.д. Причем
эти явления всегда связаны с трудом и общественной жизнью человека.
4.Очень важно знакомить детей с народным прикладным искусством и
декоративной росписью. Русское декоративно-прикладное искусство (игрушки,
росписи, костюмы и пр.) обладает ярким национальным колоритом и
безусловной художественной ценностью.
При реализации технологии на занятиях используются разнообразные
методы и приемы. Все методы используются в комплексе.
Формы работы с детьми: Содержание этой работы реализуется в
следующих трех блоках педагогического процесса:
Блоки педагогического процесса. Возможные формы работы
Занятие
Занятие строится по следующему алгоритму:
• Определение темы
• Вводная беседа
• Инструктаж по безопасному использованию инструментов
• Постановка цели
• Формулирование задач
• Определение этапов деятельности, промежуточных результатов
• Словесная инструкция, показ по необходимости
• Физкультминутка
• Подбор материала
• Выбор методов и приемов
• Самостоятельная работа
• Подведение итогов
Совместная деятельность взрослого с детьми, а также ребенка со
сверстником
Блок совместной деятельности взрослого с детьми является, на мой взгляд,
основным в приобщении детей к истокам русской народной культуре. К этому
блоку относятся народные игры, праздники и развлечения. Инсценировка сказок.
Обыгрывание потешек. Разучивание закличек.
Свободная самостоятельная деятельность детей:
Планирование этой работы предполагает в первую очередь создание
педагогом условий, которые способствуют этой самостоятельной деятельности.

372

Для этой цели в саду организована мини-изба, собраны предметы утвари, куклы
в национальных костюмах.
Приоритетными остаются методы и приемы:
o
o
o
o
o
o
o
o

Проблемно-поисковые вопросы;
Введение нового персонажа;
Разбор пословиц и поговорок;
Творческие задачи;
Объяснение происхождения слов;
Метод аналогии;
Работа с моделями и схемами;
Проектная деятельность.

Работа с родителями.
Используются разнообразные формы работы:
Индивидуальные консультации по русской народной культуре;
Беседы;
Выпуск брошюр по народному декоративно-прикладному искусству и
русским народным праздникам (пасха, рождество, масленица, дымковская
игрушка и т.д.)
Ведение странички на официальном сайте ДОУ (статьи, презентации,
опросы и т.д.).
Программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем»
Духовно-нравственное воспитание детей осуществляется в процессе
освоения ими всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО.
Социально-коммуникативное развитие:
воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу, к
окружающим;
воспитание уважения, взаимопонимания.
Речевое развитие:
формирование у детей представлений о роли слова в жизненных ситуациях
(с помощью слова можно познакомиться, приласкать, согреть, обидеть);
развитие у детей интереса к художественной литературе как к источнику
духовно-нравственного опыта людей; побуждение детей к самостоятельной
творческой деятельности по сочинению сказок и рассказов
на духовно-нравственные темы.
Познавательное развитие:
373

развитие у детей представлений о Родине, Отечестве и социокультурных
ценностях нашего народа; формирование представлений о труде как основе
жизни человека на земле.
Художественно-эстетическое развитие:
воспитание у детей эстетических и нравственных чувств посредством
музыкальной и изобразительной деятельности.
Физическое развитие: формирование у детей представления о физической
силе как о способе защиты в опасных ситуациях и оказании посильной
физической помощи окружающим.
При реализации программы используются следующие методы: словесный,
наглядный, практический, проектный.
Словесный метод — беседы с элементами диалога, рассказы
педагога или экскурсовода, чтение литературных произведений, выразительное
чтение стихотворений детьми, составление ими рассказов, ответы на вопросы,
отгадывание загадок и т. д.
Наглядный метод — рассматривание иллюстраций, репродукций картин,
просмотр мультимедийных презентаций, видео-фильмов, мультфильмов,
рассматривание экспонатов и памятников архитектуры во время экскурсий.
Практический метод — изготовление различных поделок, подготовка к
праздникам и проведение их, инсценировки, изготовление наглядных пособий,
организация тематических выставок, проведение различных игр и т. д.
Проектный метод — участие детей и родителей в осуществлении замысла,
от его возникновения до его завершения с прохождением определённых этапов
деятельности.
Перечисленные выше методы используются в разных формах работы с
детьми.
Формы работы с детьми
· чтение художественных произведений духовно-нравственного и
исторического содержания.
· Этическая беседа.
· Игры различных видов (сюжетно-ролевые, театрализованные,
дидактические).
· Инсценировки произведений духовно-нравственного и исторического
содержания.
· Просмотр презентаций, мультфильмов, видеофильмов.
· Экскурсии в музеи, по улицам района.
· Посещение библиотеки.
· Различные виды творческой деятельности детей (рисование, лепка,
конструирование, пение, выразительное чтение, театральная деятельность).
· Организация тематических выставок.
· Праздники и тематические вечера.

374

Формы работы с родителями
· Родительские собрания на темы духовно-нравственного содержания.
· Лекторий для родителей.
· Открытые показы занятий с детьми на духовно-нравственные и
исторические темы.
· Проведение совместных с родителями мероприятий: экскурсий,
праздников, конкурсов.
· Совместное выполнение творческих заданий и проектов.
· Наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папкипередвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы.

375

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается
следующими психолого- педагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении
человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшейценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых
форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому
развитиюребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;

376

7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества
в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого- педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам, родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

377

3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС)
представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
-

РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО; возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
(согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
378

двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
379

развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции
с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
380

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе.
Основные принципы организации центров активности
Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее
эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности
нужно заранее предусмотреть места для проходов, которые не будут проходить
через пространство центра. Выделять центры активностей можно при помощи
низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами,
связывая с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в
большинстве домов, она помогает людям расслабиться. Дети дошкольного возраста
не являются исключением. Для удовлетворения этой потребности в помещении
группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая
максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь
ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое
место может занимать и относительно большое пространство, став частью,
например, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь должны
быть запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей.
Малыши должны хорошо понимать назначение места для отдыха. Если они
забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр,
более подходящий для активных игр. В одном помещении может быть несколько
мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель можно поставить в тех или иных
центрах активности. Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое
детское кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть
(в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников —
большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении группы необходимо
предусмотреть так называемые уголки уединения, которые помогут ребенку
избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он
в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или
двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями.
Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух
детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Необходимо только
следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много
381

людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Нарушителей следует мягко переместить в другие, более подходящие для
активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда
возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в
одном центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети
могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько, сколько они
хотят. В этом случае педагогам стоит задуматься о его расширении. Если из-за
ограниченной площади это не представляется возможным, нужно создать
систему, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр
уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. И надо
помнить, что правила призваны создать более комфортные для детей условия, а
не ограничить их свободу — важно, чтобы дети видели, что все находятся в
равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к
максимальной реализации образовательного потенциала пространства детского
сада, группы, а также территории детского сада и для организации детской
деятельности использовать не только игровую комнату, но все возможное
пространство — спальню, рекреации, дополнительные помещения детского
сада, территорию детского сада. Для этого можно использовать различные
приемы, в том числе:
освободить пространство в спальне, частично или полностью заменив
обычные кровати выдвижными, двухъярусными, складными, штабелируемыми
и пр., либо поставив вместо кроватей специальные подиумы. Это позволит
перенести один или несколько тихих центров активности, например
литературный центр, зону отдыха, центр грамотности и письма, центр
настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр., в спальную комнату;

использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства
детского сада для различных целей:
для проведения кружков и занятий по интересам (английский язык,
шахматы, библиотека и пр.);
для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные
тренажеры, детский настольный футбол и т.д.);
для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки,
стенгазеты, коллективные работы и пр.);
для информационных целей (стенды, объявления и т.д. для
родителей и детей);

организовать в отдельных помещениях детского сада различные
клубы, мастерские, студии, лаборатории: компьютерный клуб, зону
робототехники и лего-конструирования, живописную мастерскую, театральную
студию, мультстудию и пр.;

максимально использовать территорию детского сада, не
ограничивая детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая
условия для разновозрастного общения.


382

Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения
различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так
называемый «групповой стенд» (один или несколько). Правильно оформленные
групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд
станет незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, если он
отвечает перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные
на стендах, должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой
пользы, если размещенные на нем материалы никто не будет разглядывать и
обсуждать. Например, на стенде можно разместить меню на день, написанное
крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто сегодня дежурный, у
кого сегодня день рождения, новости дня и т.д. Особый интерес у детей
вызывают их собственные поделки и фотографии. Часть стендов может
занимать так называемый справочный материал. Он будет помогать детям в их
занятиях или информировать их. Например, на стенде недалеко от центра
грамоты и письма может быть размещен алфавит, около центра математики —
плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и
взрослые привыкают к неизменяющимся вещам, со временем человек просто
перестает замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому чтобы
материалы стенда приносили максимальную пользу, привлекали внимание,
вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент
новизны хорошо стимулирует познавательный интерес. Материалы
соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда должны
показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать
детей обсуждать представленные материалы, получать информацию,
размышлять и, как следствие, развивать у детей речь, мышление,
познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде,
обязательно нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя
большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог знакомит
детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а также помогает им
понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о
представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает
большой интерес у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся той
или иной деятельностью, а также фотографии их семей, размещенные на стенде,
помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом группы. При
этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть представлены
фотографии всех детей группы. Это очень важно. Фотографии также можно
сопроводить печатными подписями или высказываниями детей по поводу
изображенных на них эпизодов. Это позволит детям соотносить напечатанный
383

текст с их собственным опытом, особенно если подробно обсудить с детьми
изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на
стенде детских рисунков и поделок означает признание их значения, а также
стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если мы хотим,
чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на стенде
творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или рисунки,
сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго по
заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно отличаться
друг от друга, однако к каждой нужно относиться с уважением и вниманием.
Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне,
удобном детям для рассматривания и обмена мнениями. Важно помнить, что
наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с одной стороны,
используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию
которых дети непосредственно причастны. Использование проектной
деятельности, в результате которой рождаются такие материалы, является
оптимальным в жизни детского сада.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности должна максимально способствовать
детской игре и обеспечивать доступность для детей и удобство размещения
игровых материалов. Мебель в группе должна быть мобильной (легко
передвигаемой), что позволит легко трансформировать (изменять)
пространство. Например, когда столы и стулья легкие и штабелируемые, тогда
дети сами смогут, по мере необходимости, легко освобождать и заполнять
пространство группы столами и стульями. Хорошо, когда есть легкие ширмы и
низкие стеллажи на колесиках, тогда можно изменять пространство, создавая,
убирая и трансформируя центры активности. Обустройство группы должно
быть безопасным, например, мебель на колесиках — снабжена замкамиблокираторами, стеллажи — устойчивые и не могут упасть и т.д. Мебель и
оборудование в группе и на участке нужно располагать таким образом, чтобы
обеспечить безопасность передвижения детей. От подбора и расстановки мебели
во многом зависит удобство присмотра за детьми. Именно поэтому лучше всего
использовать низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокую
мебель лучше всего ставить вдоль стен. В группе необходимо предусмотреть
специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио должны быть
легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности
игровыми развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в
центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий эффект,
должны соблюдаться некоторые основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое
определенное место. Весь материал должен быть хорошо классифицирован,
384

сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности. Оснащение
должно соответствовать характеру занятий в центре активности, чтобы дети
всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует хранить
предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для
всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней
конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться
этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально
разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям.
Материалы должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным и
индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы следует подбирать
таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала
у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий должны быть доступны детям (храниться на
доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и
материалы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжать
четкими
надписями
крупными
печатными
буквами.
Материалы,
предназначенные для активной детской деятельности, должны быть размещены
в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.д.). При
этом контейнеры, легкие и вместительные, должны располагаться на полках
таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Их необходимо
систематизировать и снабдить необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много
материалов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также
материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны
регулярно обновляться в соответствии с Программой и интересами детей.
Желательно, чтобы новый материал появлялся не реже чем 1 раз в неделю. При
этом появление нового материала должно быть объявлено (например, на
утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при
необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть
интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, тогда дети с
увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют
интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить —
то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.
385

Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать
определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или
испортить их.
Под развивающей предметно-пространственной средой подразумеваются
используемые в рамках данной Программы материалы, образовательное
оборудование, мебель и т.п., специфические для каждой возрастной группы.
3.3.Материально – техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования;
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
2.

водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации,
деятельность; организации режима дня;

осуществляющие

образовательную

организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
3.
4.

ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
386

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов; помещения, обеспечивающие охрану
и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
№ Наименование
1

Кабинет
педагогапсихолога и
учителя
логопеда

•
•

•

•

Психолого-педагогическое
назначение
Индивидуальные и
подгрупповые занятия с детьми.
Индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями.
Просветительская,
разъяснительная работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
по вопросам воспитания и
развития детей дошкольного
возраста
Создание благоприятного психо
– эмоционального климатадля
детей, сотрудников ДОУ и
родителей

Оснащение
•
•
•
•
•
•

Компьютер
МФУ
Пособия для занятий
Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
Игрушки, муляжи
Песочный стол

387

2

Методический • Методическая библиотека для
кабинет
педагогов
• Семинары, консультации
• Круглые столы
• Педагогические часы
• Педагогические советы
• Повышение профессионального
уровня
педагогов
• Разъяснительная работа с
родителями по
вопросам воспитания и
развития детей
дошкольного возраста

3

Музыкально – •
физкультурный
зал
•

•
•
•
•

•

4

Медицинский
кабинет

• Библиотека педагогическойи
методической литературы
• Библиотека периодических
изданий
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций,
семинаров, семинаров –
практикумов
• Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
• Иллюстративный материал
• Изделия народных
промыслов
• Игрушки, муляжи
• Компьютер
• Ноутбук
• Экран на штативе
• Мультимедиа проектор
• Информационные стенды
• МФУ
Утренняя гимнастика под
• Библиотека методической
музыку
литературы, сборники нот
Праздники, физкультурные,
• Шкаф для используемых
музыкальные досуги, НОД,
пособий, игрушек, атрибутов и
индивидуальная работа
прочего материала
• Музыкотерапия
• Музыкальный центр
Развитие музыкальных
• Пианино
способностей детей, их
• Разнообразные музыкальные
эмоционально – волевой сферы
инструменты для детей
Обучение детей дошкольного
• Подборка аудио кассет с
возраста игре на музыкальных
музыкальными произведениями
инструментах
• Различные виды театров
Подгрупповая и
• Ширма для кукольного
индивидуальная работа
театра
Развитие творческих
• Детские и взрослые костюмы
способностей детей посредством
• Детские стулья
различных видов
• Интерактивная доска
театрализованной деятельности
• Мультимедиа проектор
Консультационная работа по
• Спортивное оборудование для
вопросам физического,
прыжков, метания, лазания
музыкального воспитания для
• Мягкие спортивные модули
родителей
• Осмотр детей
• Медицинская документация
• Консультативно –
• Медицинское оборудование

388

•
5

Групповые
помещения

•

•

•
•

просветительская работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
Профилактическая –
оздоровительная работа с детьми
• Центр сюжетно – ролевой игры;•
Центр грамотности, куда
включаются книжный уголок и
все игры, и оборудование для
развития речи;
•
Центр науки, куда входит уголок
природы и место для детского
экспериментирования иопытов с
соответствующим
оборудованием и материалами;
Центр строительноконструктивных игр;
Центр искусства, где
•
размещаются материалы по
ознакомлению с искусством,
предметы искусства, материалы и
оборудование для детской
изобразительной деятельности.
•
•
•

•
•
•
•

• Кушетка детская
• Компьютер
• МФУ
Дидактические игры на
развитие психических функций
– мышления, внимания, памяти,
воображения
Дидактические материалы по
сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта мира
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для
практической деятельности
• Книжный уголок
Уголок для изобразительной
детской деятельности
Игровая мебель. Маркеры и
атрибуты для сюжетно –
ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
Конструкторы различных
видов
Головоломки, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото.
Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
Физкультурное оборудование
для гимнастикипосле сна:
ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.

3.4.

Перечень литературных, музыкальных, художественных, ани-

мационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы полностью
соответствует
Примерному
перечню
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной
программы.
Наименование перечня

Ссылка на ФОП ДО»

Примерный перечень
художественной литературы

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
художественной литературы»1

Примерный перечень
музыкальных произведений

ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень
музыкальных произведений»2

Примерный перечень
произведений изобразительного
искусства

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
произведений изобразительного искусства»3

Примерный перечень
анимационных произведений

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
анимационных произведений»4

1

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.

2

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.

3

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.

4

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.

Перечень программ и методических пособий, необходимых для
организации образовательного процесса
Образовательная область

Литература
1. «Угадай, как нас зовут» (игры на развитие
умственных способностей)
2.
2. «Игры с правилами в детском саду»
3.
3. Н.Н. Шуть «Секреты эффективных игр для
развития ребенка»
4.
4. Н.Я. Михайленко «Как играть с ребенком»
5.
5. Б.П. Никитин «Ступеньки творчества или
развивающие игры»
6. 6. Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в
детском саду»
7.
7. З.М. Богуславская «Развивающие игры для
детей младшегодошкольного возраста»
8. 8. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой
деятельности»
9.
9. Л.В. Абрамова «Социально-коммуникативное
развитие дошкольников»
10.
10. К.Ю. Белая «Формирование безопасности у
дошкольников»
11. 11. В.А. Деркунская «Игры-эксперименты с
дошкольниками»
12.
12. Р.С. Буре «Социально-нравственное
воспитание дошкольников»
13.
13. Т.И. Осокина «Игры и развлечения детей на
воздухе»
14.
14. С.Н. Теплюк «Игры-занятия на прогулке с
малышами»
15.
15. Б.П. Никитин «Интеллектуальные игры»
16.
16. А.И. Сорокина «Дидактические игры в
детском саду»
17.
17. Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в
детском саду»
18.
18. Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с
правиламидорожного движения» (3-7 лет)
19.
19. Г.Н. Данилина «Дошкольнику-об истории и
культуре России»
20.
20. «Воспитание
нравственных чувств
21.
у старших дошкольников»
22.
21. С.В. Петерина «Воспитание культуры

1.
«Социально- коммуникативное
развитие»

23.
24.

25.
26.

27.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.

10.

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

24.

поведения у детей дошкольного возраста»
22.Г.А. Ковалева «Воспитывая маленького
гражданина»
23. С.О. Николаева «Занятия по культуре
поведения с дошкольниками и младшими
школьниками»
24. Зеленова «Мы живем в России»
25. С.С. Бычкова «Формирование умения
общения сосверстниками у старших
дошкольников»
26. Т.А. Шорыгина «О детях-героях ВОВ»
27. «Наша Родина – Россия»
28. Г.Я. Затулина «Россия – Родина моя»
29. Н.Г. Пантелеева «Знакомим детей с малой
Родиной»
30. Н.В. Краснощекова Сюжетно-ролевые игры
для детей дошкольного возраста
31. Е. Янге Ролевые игры для детей
32. Н.А. Карпухина Реализация содержания
образо-вательной деятельности. Социальнокоммуникативное развитие
33. В.В. Ветрова Во что играть с ребенком до 3
лет
34. М.Д. Маханева Игровые занятия с детьми
от 1 до 3 лет
35. Методические материалы по программе
«Первые шаги»: 1. Галигузова «Развитие
игровой деятельности» 2. Смирнова
«Социально-коммуникативное развитие детей»
36. Т.А. Шорыгина «Мудрые сказки», «Добрые
сказки», «Понятные сказки», «Трудовые
сказки», «Эстетические сказки»
37. Е.И. Федорова «Родные сказки»
38. И.Б. Кочанская «Полезные сказки»
39. А.Т. Волобуев «Поучительные сказки»
40. В.И. Савченко «Позитивные сказки»
41. Е.А. Алябьева «Географические сказки»,
«Эмоциональные сказки»
Формирование основ безопасности
1. «Правила безопасности дома и в детском
саду»
2. Горская «Правила-наши помощники»
3. Саво «Как вести себя в ЧС»
4. «Соблюдай ПДД»
5. Голицына «Правила маленького пешехода»
6. Петрова «Обучение детей ПДД.
Планирование занятий, конспекты,
кроссворды, дидактические игры. 3-7 лет»
7. Полынова «Основы безопасности
жизнедеятельности детей. Планирование

25.

26.
27.
28.
29.
30.

работы, беседы, игры»
8. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет
в адаптационный период по программе «От
рождения до школы»/автор-составитель О.Е.
Белова
9. Шорыгина «Беседы об основах
безопасности»
Наглядно-дидактические пособия:
Плакаты: "День космонавтики"; "9 мая";
"Космонавт"
Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ. "Дорожные знаки"; "Дорожная
азбука"

«Познавательное развитие» 1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.

11.

12.
13.
14.

15.

16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

1. Л.В. Артемова «Окружающий
мир в
дидактических играх дошкольников»
2. Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр
по ознакомлению с окружающим миром»
3. О.А. Соломенникова «Ознакомление с
природой в детском саду»
4. И.А. Помораева «ФЭМП»
5. О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением»
6. С.Н. Николаева Программа «Юный эколог»
7. Костюченко «Образовательная деятельность на
прогулках»
8. «Организация экспериментальной деятельности
дошкольников»
9. Н.Е. Веракса «Познавательноисследовательская деятельность дошкольников»
(4-7 лет)
10. Е.Е. Крашенинников «Развитие
познавательных способностей дошкольников» (47 лет)
11. Н.Е. Веракса «Проектная деятельность
дошкольников» (5-7 лет)
12. Гризик «Познавательное развитие» (2-7 лет)
13. Н.А. Гуриненко «Планирование
познавательно-исследовательской деятельности»
(старший возраст)
14. З.А. Михайлова
«Игровые
занимательные задачи для
дошкольников»
15. Л. С. Метлина «Занятия по математике в
детском саду»
16. С.А. Веретенникова «Ознакомление
дошкольников с природой»
17. С.Н. Николаева «Как приобщить ребенка к
природе
18. «Методика ознакомления детей с природой в
детском саду»
19. «Календарь народных примет и наблюдений»
20. В.А. Дрязгунова «Дидактические игры для
ознакомления дошкольников с растениями»
21. Т.А. Шорыгина «Беседы о субтропиках и
горах»
22. Т.А. Шорыгина «Беседы о Дальнем Востоке»
23. И.В. Кравченко «Прогулки в детском саду»
(старшая и подготовительная группы)
24. Т.И. Осокина «Игры и развлечения детей на
воздухе»
25. С.Н. Теплюк «Игры-занятия на прогулке с
малышами» (2-4 года)
26. С.Н.
Николаева
«Методика
экологического воспитания дошкольников»

1.
«Речевое развитие»
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

27.А.И. Иванова «Экологические наблюдения и
экспериментирование в детском саду»
28. В.А. Деркунская «Игры-эксперименты с
дошкольниками»
29. Горошилова «Опытно-экспериментальная
деятельность дошкольников»
30. «Развивающие занятия с детьми 3-4 лет»
31. Н.С. Голицына «Конспекты комплекснотематических занятий»
32. Костюченко «Исследовательская деятельность
на прогулках»
33. Н.А. Карпухина Реализация содержания
образо-вательной деятельности. Познавательное
развитие
34. Т.М. Бондаренко «Практический материал по
освоению образовательных областей в первой
младшей группе детского сада»
35. Методические материалы по программе
«Первые шаги»: Смирнова «Познавательное
развитие детей»
36.Н.Е. Веракса Пространство детской
реализации. Проектная деятельность. 5-7 лет
37.Е.Е. Крашенинников Развивающий диалог как
инструмент развития познавательных
способностей. 4-7 лет
38.Л. Логинова Образовательное событие как
инновационная технология работы с детьми. 3-7
лет
39.В.И. Петрова Этические беседы с
дошкольниками. Основы нравственного
воспитания. 4-7 лет
40. Туева «Целевые прогулки в природу»
41. О.Л. Князева/ФГОС ДО. Приобщение детей к
истокам русской народой культуры. Парциальная
программа
42. О.М. Ельцова/Воспитание дошкольников в
духе русских культурных традиций
1. В.В. Гербова «Занятия по развитию речиво
второй младшей группе детского сада»
2. В.В. Гербова «Развитие речи в детскомсаду»
3. «Хрестоматия для чтения детям в детском саду
и дома»
4. В.В. Гербова «Занятия по развитию речив
старшей группе детского сада»
5. О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-5лет»
6. О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7лет»
7. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи с
детьми 4-6 лет»
8. Г.С. Швайко «Игры и игровые упражнения для
развития речи»
1. 9. Белова «Планы-конспекты занятий по
обучению грамоте»
10.Костылева «200 занимательных упражнений с

1.
«Художественноэстетическое
развитие»
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

буквами и звуками»
11. Н.А. Карпухина Реализация содержания
образовательной деятельности. Речевое развитие
12. Методические материалы по программе
«Первые шаги»: Мещерякова «Речевое развитие
детей»
13. Г.Г. Галкина «Пальцы помогают говорить»
14. Т.И. Подрезова «Материал к занятиям по
развитию речи»
15. Колесникова Е.В./ФГОС ДО. Развитие звукобуквенного анализа у детей к р/тет "От А до Я"/56 лет
16. Колесникова Е.В./ФГОС ДО. Развитие
звуковой культуры речи у детей к р/т "Раз
словечко"/3-4 лет
17. Колесникова Е.В./ФГОС ДО. Развитие
интереса и способностей к чтению у детей к р/т "Я
начинаю читать"/ 6-7 лет
18. Колесникова Е.В./ФГОС ДО. Развитие
фонематического слуха у детей к р/тет "От слова к
звуку"/4-5 лет
19. Программа//Колесникова Е.В./ФГОС ДО. От
звука к букве. Формир. звук. аналитикосинтетической активности как предпосылки обуч.
грамоте
20. Т.А. Шорыгина «Литературные сказки»
1. М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в
детском саду» (2-7 лет)
2. Л.В. Куцакова «Художественное творчество и
конструирование»
3. Т.С. Комарова «Изобразительнаядеятельность
в детском саду»
4. И.А. Лыкова «Конструирование вдетском саду»
5. Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3-4 лет»
6. Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3-4 лет»
7. Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 3-4 лет»
8. Л.В.Куцакова «Конструирование из
строительного материала»
9. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в
детском саду»
10. О.А. Мамаева «Мастерим с детьми»
11. И.А. Лыкова «Игры и подарки из природного
материала»
12. И.А. Лыкова Программа «Умные пальчики»
13. Н.П. Сакулина «Изобразительная
деятельность в детском саду»
14. Т.С. Комарова «Развитие художественных
способностей дошкольников» (3-7 лет)
15. О.А. Шиян «Развитие творческого мышления.
Работаем по сказке»
16. О.Э. Литвинова «Конструирование с детьми
раннего дошкольного возраста»

17. Т.И.
Тарабарина

18.
19.

20.

«Оригами
иразвитие ребенка»

«Сказки из бумаги»
18. С. Афонькин «Игрушки избумаги»
19. З.Д. Коваленко
«Аппликация
семенами»
20. М.Ю. Картушина «Вокально-хоровая работа
в детском саду»
21. Равчеева «Настольная книга музыкального
руководителя»
1. 22. Лыкова «Конструирование в осенний
период»
23. Лыкова «Конструирование в зимний период»
24. Лыкова «Конструирование в весенний
период»
25. Лыкова «Конструирование в летний период»
26. Н.А. Карпухина Реализация содержания
образовательной деятельности. Художественноэстетическое развитие
27. О.В. Недозерова «Конспекты занятий в
подготовительной группе детского сада» ИЗО
28. Л.В. Куцакова «Конструирование и
художественный труд в детском саду»
29. А. Лопатина «Краски рассказывают сказки»
30. А.А. Фатеева «Рисуем без кисточки»
31.А. Басина «С кисточкой и музыкой в
ладошке»
32. М.М. Евдокимова «Волшебные краски»
33. Е.В. Краснушкин «Изобразительное
искусство для дошкольников»
34. Методические материалы по программе
«Первые шаги»: Мещерякова «Художественноэстетическое развитие детей»
35. Н. Луконина «Утренники в детском саду»
36. О.П. Радынова Сказка в музыке.
Музыкальные инструменты. Конспекты занятий
с нотным приложением

«Физическое развитие»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

14.
15.
16.

1.Н.И. Пензулаева «Физическая культура в
детском саду»
2. Т.И. Осокина «Физическая культура в
детском саду»
3. М.Н. Кузнецова «Ароматерапия в системе
оздоровления дошкольников»
4. В.Я. Лысова «Спортивные праздники и
развлечения для дошкольников»
5. П.П. Буцинская «Общеразвивающие
упражнения в детском саду»
6. Л.И. Пензулаева «Оздоровительная
гимнастика» (3-7 лет)
7. Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр»
(2-7 лет)
8. М.М. Борисова «Малоподвижные игры и
игровые упражнения» (3-7 лет)
9. К.К. Утробина «Подвижные игры для детей 35 лет»
10. К.К. Утробина «Подвижные игры для детей
5-7 лет»
11. Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в
детском саду»
12. Е.В. Сулим «Занятия физкультурой»
13. Е.Г. Сайкина «Фитбол-аэробика для
дошкольников «Танцы на мячах»»
14. М.Ф. Литвинова «Подвижные игры и
игровые упражнения для детей третьегогода
жизни»
15. Е.Ю. Дрожжина «Обучение дошкольников
современным танцам»
16. Ж.Е. Фирилева «Фитнес-данс»
17. «Са-фи-дансе» (танцевально-игровая
гимнастика)

17.

18. М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые
упражнения»

18.

19. Н.Э. Власенко «Фитбол- гимнастика в
физическом воспитании детей дошкольного
возраста»
20. Е.Ф. Желобкович «150 эстафет для детей
дошкольного возраста»

19.

20.Е. А. Бабенкова «Игры, которые лечат»
21. С.Ю. Федорова «Планы физкультурных
занятий 2-3 года»
22. Е.А. Янушко «Развитие мелкой моторики у
детей раннего возраста»
23. Н.А. Карпухина Реализация содержания
образовательной деятельности. Физическое
развитие
24. Методические материалы по программе
«Первые шаги»: Мещерякова «Физическое
развитие детей»
25. Т.А. Шорыгина «Спортивные сказки»
26. С.Л. Сон «Сказки страны здоровья»
Наглядно-дидактические пособия:
Е.А. Сочеванова Картотека сюжетных картинок
"Летние виды спорта и спортивные
дисциплины"; "Расскажите детямо зимних видах
спорта"; "Расскажите детям об Олимпийских
играх"
Плакаты: «Веселая зарядка»; "Олимпийские
виды спорта"; "Спорт - слалом"; "Футболист";
"Нормы ГТО для школьников"; "Награды";
"Утренняя зарядка"

3.5. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Таблица.
Календарный план воспитательной работы
№
п/п

Содержание

Флеш – моб «Жизнь в
движении»

Сроки
Сентябрь
1 неделя

Возрастная
категория
детей
Младшие,
средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы

Ответствен
ный

Музыкальн
ый
руководите
ль,
инструктор
по
физической
культуре

Комментар
ии

Акция «Мама, папа, я –
трудолюбивая семья»

2 неделя

Театрализованное
представление «Добрая
сказка о дружбе»

3 неделя

Мероприятие «Мы
здоровыми растем»

4 неделя

Выставка рисунков
«Бабушка рядышком с
дедушкой»

Октябрь
1 неделя

«Путешествие в страну
Бережливости»
(энергосбережение)

2 неделя

Квест-игра «Вместе с
папой, вместе с
дедушкой»

3 неделя

«Казачьи посиделки»

4 неделя

Фестиваль
национальных костюмов
«Россия великая –
многоликая»

Ноябрь
1 неделя

Группы
Воспитател
раннего
и групп
возраста,
младшие,
средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы
Младшие,
Воспитател
средняя,
и групп
старшие,
подготовител
ьные группы
Младшие,
Инструктор
средняя,
по
старшие,
физической
подготовител
культуре
ьные группы
Группы
раннего
возраста,
младшие,
средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы
Младшие,
средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы
Средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы
Средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы

Младшие,
средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы

Воспитател
и групп

Воспитател
и групп

Воспитател
и групп
Музыкальн
ый
руководите
ль,
инструктор
по
физической
культуре
Воспитател
и групп

Проект «Что создается
трудом. Как продукт
труда превращается в
товар»

2 неделя

Фотовыставка «Галерея
почета многодетной
семьи»

3 неделя

Мероприятие «России
часть и знак – красно –
синий – белый флаг»

4 неделя

Мероприятие «Все мы
разные, но все мы
равные» (с
приглашением учеников
коррекционной школы)
Мероприятие «По
страницам русских
былин»
Творческие коллажи
«Моя Россия»
Праздник «Хорошо, что
каждый год к нам
приходит Новый год»

Святочный карнавал
«Волшебные сказки
Рождества»

Досуг «Мы за чаем не
скучаем»

Декабрь
1 неделя

2 неделя
3 неделя

4 неделя

Январь
2 неделя

3 неделя

Младшие,
средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы
Группы
раннего
возраста,
младшие,
средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы
Младшие,
средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы

Воспитател
и групп

Воспитател
и групп

Музыкальн
ый
руководите
ль,
инструктор
по
физической
культуре

Средняя,
Воспитател
старшие,
и групп,
подготовител заместитель
ьные группы заведующег
о
Старшие,
Воспитател
подготовител
и групп
ьные группы
Средняя,
Воспитател
старшие,
и групп
подготовител
ьные группы
Группы
Музыкальн
раннего
ый
возраста,
руководите
младшие,
ль
средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы
Средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы
Группы
раннего

Музыкальн
ый
руководите
ль,
воспитател
и групп
Воспитател
и групп

Акция «Уютный детский
сад»

Развлечение «Сундучок
народных игр»

4 неделя

Февраль
1 неделя

Тематическая прогулка
«Прогулка с
Почемучкой»

2 неделя

Мероприятие «Отцы –
молодцы»

3 неделя

Мероприятие
«Посмотри, как край
хорош – лучше края не
найдешь»

4 неделя

Праздник 8 марта «Дарю
тебе нежность»

Март
1 неделя

возраста,
младшие,
средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы
Группы
раннего
возраста,
младшие,
средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы

Воспитател
и групп

Младшие,
Инструктор
средняя,
по
старшие,
физической
подготовител
культуре,
ьные группы музыкальн
ый
руководите
ль
Группы
Воспитател
раннего
и групп
возраста,
младшие,
средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы
Младшие,
Инструктор
средняя,
по
старшие,
физической
подготовител
культуре
ьные группы
Младшие,
Воспитател
средняя,
и групп
старшие,
подготовител
ьные группы
Группы
раннего
возраста,
младшие,
средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы

Музыкальн
ый
руководите
ль

Развлечение «Широкая
Масленица»

2 неделя

Тематическое занятие «У
музыки в гостях»

3 неделя

Проект «Богатыри земли
русской»

4 неделя

Досуг «Мы умеем
веселиться, смех
здоровью пригодится»

Апрель
1 неделя

Планетарий

2 неделя

Игра «Чем пахнут
ремесла?»

3 неделя

Квест – игра «Тайны
планеты Земля»

4 неделя

Акция «Георгиевская
лента»
Мастер – класс от
родителей «Знаю –
научу»
Литературный досуг
«Прекрасное имя –
Россия»

Май
1 неделя

2 неделя
3 неделя

Младшие,
средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы
Младшие,
средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы
Старшие,
подготовител
ьные группы

Воспитател
и групп

Музыкальн
ый
руководите
ль
Воспитател
и групп

Группы
Инструктор
раннего
по
возраста,
физической
младшие,
культуре,
средняя,
музыкальн
старшие,
ый
подготовител руководите
ьные группы
ль
Группы
Заместител
раннего
ь
возраста,
заведующег
младшие,
о
средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы
Средняя,
Воспитател
старшие,
и групп
подготовител
ьные группы
Старшие,
Воспитател
подготовител
и групп
ьные группы

Средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы
Старшие,
подготовител
ьные группы
Средняя,
старшие,
подготовител
ьные группы

Воспитател
и групп
Воспитател
и групп
Воспитател
и групп

Детско – взрослое движение волонтеров «Добрые руки»
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.
3.6. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
«Юный эколог». Программа экологического воспитания в детском
саду
Психолого – педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1.Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия

Организация развивающей предметно – пространственной среды
ДОУ
В каждой возрастной группе организованы центры природы, в которых
расположен природный материал (глина, камешки, ракушки, минералы,
различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.); емкости разной
вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных сосудов разных форм и
объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, сообщающиеся сосуды;
разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, цветные и
прозрачные «стеклышки» (из пластмассы), набор стеклянных призм (для
эффекта радуги), компас, бинокли; растения:
-приспособленные к разным условиям среды, имеющие разные
потребности в свете: светолюбивые – листья ориентированы на свет, окраска
листьев пестрая или ярко-зеленая (цикламен, бегония вечноцветущая, фикус,
хлорофитум);
теневыносливые – листья темно-зеленые, ориентация на свет не очень
выражена (аспидистра, плющ и др.); влаголюбивые – листья нежные, быстро
вянут (традесканция, бальзамин, колеус, ципериус); засухоустойчивые – листья
опушены или с колючками, многие имеют восковой налет, стебли и листья часто
толстые (толстянковые, кактусы, алоэ);
-дающие плоды (перец, лимон, гранат);
-имеющие разные способы размножения: семенами (цикламен, бальзамин
однолетний и др.); луковицами (амариллис, зефирантес); делением куста
(аспарагус); листовыми черенками (бегонии, сансевьера); стеблевыми черенками
(фуксия, колеус, традесканция); «усами» - размножение отпрысками
(камнеломка, хлорофитум);
-лекарственные и фитонцидные (алоэ, каланхоэ и др.).;
-лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки, тряпочки,
фартуки; календарь природы; дневники наблюдений
Во всех возрастных группах воспитатель, прежде всего, сам демонстрирует
правильное общение с обитателями уголка природы, хвалит ребят, у которых это
получается. Время от времени уточняет: растения и животные — не люди,
разговаривать и отвечать словами не могут, но им хорошо, когда на них смотрят
и ласково с ними разговаривают.
Эколого-развивающая среда - это важнейшее условие реализации
системы экологического воспитания дошкольников и достижения целевых
ориентиров, определяемых ФГОС ДО. Эколого-развивающая среда
позволяет организовать различные виды образовательной деятельности в
детском саду.
Эколого-развивающая среда включает в себя:
«Экологические пространства» на
территории детского
«Умный огород», «Экологическая тропа», «Цветники».

сада

Помимо живых объектов зеленой зоны ДОО, является наличие книг,
методических пособий, наглядного материала и другого оборудования,
необходимогодля ведения эколого-воспитательного процесса в детском саду.
В соответствии с ФГОС ДО, материально-техническое обеспечение
программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование,
оснащение (предметы). При этом МБДОУ самостоятельно определяет средства
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом.
В комплект входят:
программа по экологии «Юный эколог»;
комплексно-тематическое планирование;
пособия по дыхательной гимнастике;
методические пособия для педагогов по всем направлениям развития
ребенка.

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
Психолого – педагогические условия реализации Программы
Программа выстроена адекватно возрастным возможностям детей
дошкольного возраста, учитывает их психо - физиологические особенности.
Строится на принципе партнерства, что дает возможность сделать
образовательную деятельность интересной, творческой, радостной и
эффективной.
Организация развивающей предметно – пространственной среды
ДОУ
При создании развивающей предметно-пространственной среды
музыкального зала учтены требования Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, которые должны
обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах обогащения слухового опыта,
накапливания представления о жизни и творчестве композиторов, обучения
анализировать, сравнивать и сопоставлять при разборе музыкальных форм,
развития умения чистоты интонирования, стимуляции самостоятельной
деятельности детей, художественно-эстетического и физического развития

личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного
отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации
развития для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3)способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Ребенок развивается в деятельности. Развивающая предметнопространственная среда должна способствовать формированию познавательных
способностей малышей, их творческого потенциала. Способ действия
дошкольника "вижу-действую", поэтому развивающая среда в музыкальном зале
должна быть яркая, насыщенная, привлекательная. Цветовой дизайн
музыкального зала должен быть выдержан в спокойной золотисто-зеленой
гамме.
Весь материал доступен детям, безопасен, его насыщенность
контролируется педагогами по мере прохождения основных тем, пополняется с
участием детей.
Программа «Ладушки» предусматривает использование в музыкальной
деятельности
интересного и яркого наглядного материала:
- иллюстрации и репродукции;
- дидактический материал;
- малые скульптурные формы;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио- и видеоматериалы;
- «живые игрушки» - воспитатели или дети, одетые в соответствующие
костюмы.
Программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»
Психолого – педагогические условия реализации Программы
Критерии отбора материала Программы
- финансово-экономическая направленность;
- доступность, наглядность, занимательность;

- воспитательная и нравственная ценность;
- возможность применения полученных знаний, умений и практического
опыта в повседневной жизни.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены
следующие условия:
• активная поддержка родителей (законных представителей), вовлечение
семей непосредственно в образовательную деятельность;
• использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным особенностям;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
• предоставление детям возможности выбора материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения;
• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях.
Организация развивающей предметно – пространственной среды
ДОУ
Программа предполагает обеспечение групп необходимой мебелью,
играми и пособиями, соответствующими возрасту детей. Для занятий
театрализованной деятельностью необходимо наличие зала.
Предметно-пространственное и информационное окружение должно
учитывать потребности и игровые интересы современного дошкольника,
ориентировано на реализацию программных задач и возможности развернуть
игровой сюжет как для нескольких детей, так и для всех детей группы.
Методическое обеспечение Программы
Программа реализуется с методическим сопровождением:
- методические рекомендации для воспитателя (с темами и
рекомендациями по организации и проведению занятий);
- пособие для родителей «Советы родителям: о чём и как говорить с
ребёнком»;
- сборник мини-спектаклей по финансовой грамотности для дошкольников
(обучающих сказок для знакомства с основами финансовой грамотности и
формирования финансовой культуры детей в возрасте 5 - 8 лет);
- сборник ситуационных задач по финансовой грамотности для
дошкольников;
- сборник игр для детей дошкольного возраста «Азы финансовой
культуры»;
- раздаточные и дидактические материалы по финансовой грамотности

для организации обучения и воспитания дошкольников;
- художественная литература для организации занятий по финансовой
грамотности в дошкольных учреждениях.
«Математические ступеньки». Программа развития математических
представлений у дошкольников
Психолого – педагогические условия реализации Программы
Реализации Программы способствует создание следующих условий:
— взаимодействие с семьей по реализации Программы;
— самостоятельная деятельность детей, принятие ими осознанных
решений;
— обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;
— поддержка индивидуальности и инициативы детей;
— развитие умения работать в группе сверстников;
— чтение художественной литературы.
Все это позволяет обеспечить:
— равные возможности усвоения программы каждым ребенком;
— развитие познавательной деятельности;
— формирование представлений и понятий о множестве, числе, форме,
пространстве и времени; математических зависимостей, отношений и действий;
— овладение математической терминологией;
— воспитание инициативности, самостоятельности, ответственности у
ребенка;
— преемственность целей, задач, содержания образования, реализуемых в
рамках Программы;
—
вариативность
и
разнообразие
методических
приемов,
организационных форм;
— объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс по формированию математических представлений в различных видах
деятельности (в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, во
время игры, на занятиях, в процессе познавательно-исследовательской
деятельности, ознакомления с художественной литературой: сказками,
пословицами, считалками);
— формирование предпосылок к учебной деятельности;
— создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
— комплексный подход к развитию детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической (ФГОС);
— повышение компетентности педагогов, родителей в вопросах
формирования математических представлений у детей.

Методические материалы и средства обучения и воспитания
В соответствии с требованиями Стандарта в целях эффективной
реализации Программы автором создан УМК.
УМК отвечает требованиям Стандарта о комплектности с учетом решения
поставленных задач и достижения планируемых результатов.
В нем сделан акцент на создание условий:
— для самостоятельной поисковой деятельности детей;
— интеграции образовательных областей;
— эмоционального насыщения учебной деятельности (веселые рисунки,
стихи, пословицы, физкультминутки и т.д.);
— формирования предпосылок к учебной деятельности.
Основной УМК представлен учебно-методическими пособиями, рабочими
тетрадями, демонстрационным дидактическим материалом, тетрадью
«Диагностика математических способностей у детей 6—7 лет»,
дополнительным комплектом.
Учебно-методические пособия разработаны на каждый возрастной период
обучения. В них представлено содержание, объем, условия освоения Программы,
развернутые методические рекомендации по реализации ее
целей и задач, подробное планирование занятий, особенности формирования
математических представлений у детей данного возраста, планируемые
результаты в виде целевых ориентиров.
Рабочие тетради для ребенка содержат специально подобранные в системе
развивающие задания, выполнение которых направлено на последовательное
усвоение детьми содержания Программы.
Демонстрационный материал для каждой возрастной группы представлен
предметными и сюжетными картинками, с помощью которых дети:
— знакомятся с числами и цифрами, геометрическими фигурами,
величиной предметов, пространством и временем, математическими понятиями;
— познают их связи и отношения;
— осваивают математические действия;
— овладевают математической терминологией;
— впоследствии используют полученные знания в практической
деятельности.
Дополнительный комплект создан с целью расширить достижения
ребенка, осуществить его дальнейшее продвижение в областях, в которых он
проявляет наибольшие успехи (при ознакомлении с геометрическими фигурами,
решении логических, арифметических задач и т.д.). По отдельным пособиям
ребенок может заниматься в свободное время («Геометрические фигуры»,
«Форма и цвет», «Математические прописи»).

Программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико –
синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамоте»
Психолого – педагогические условия реализации Программы
Наличие Программы, УМК создает условия для выполнения требований
Стандарта к условиям ее реализации, а именно:
– учебно-методической поддержки участников образовательного процесса
(педагогов, родителей, детей);
– организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы;
– взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления
речевого развития каждого ребенка;
– создания равных условий речевого развития вне зависимости от
проживания.
Осознание звукового состава слова и словесного состава предложения
подводит дошкольников к порогу овладения грамотой и, главное, закладывает
основы нового отношения к языку, сознательного оперирования им, что
является важной предпосылкой успешного школьного обучения.
Включение современных подходов к формированию аналитикосинтетической активности у детей дошкольного возраста, которые
предполагают:
– развивающую направленность через применение специально
подобранных игровых задач, с целью усвоения программных задач;
– формирование основ словесно-логического мышления;
– развитие способности классифицировать, обобщать речевой материал
(слова, звуки, предложения и т. д.);
– ознакомление с моделированием (слоговой и звуковой структуры слова);
– введение детей в мир слов, звуков;
– развитие самостоятельности мышления;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– развитие любознательности, активности, способности решать
интеллектуальные задачи, проблемы (адекватные возрасту);
– развитие интереса и способностей к чтению.
Организация развивающей предметно – пространственной среды
ДОУ
В удобном для детей месте размещаются дидактические и настольно –
печатные игры «Ну-ка, буква, отзовись!», «Учи буквы», «Магнитная азбука»,
«Касса букв и слогов» и т.д., играя в которые ребенок закрепляет полученные
знания, у него формируются качества, необходимые для обучения в школе:
самостоятельность, целенаправленность и т.д.

Для проведения занятий педагог использует учебно – методический
комплект (методические пособия, демонстрационный материал) и рабочие
тетради для детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры»
Психолого – педагогические условия реализации Программы
Нужна организация особого рода среды, с помощью которой приобщение
дошкольников к устному народному творчеству может сопровождаться
демонстрацией соответствующих бытовых предметов, иллюстраций, образцов
народных промыслов, национальной одежды.
Многие занятия завершаются чаепитием из самовара или, в соответствии с
целью занятия, угощением детей гурьевской кашей, булочками «жаворонками».
Дети постарше учатся здесь готовить блюда русской народной кухни.
Особое внимание уделяется расширению активного словаря детей за счет
того, что зачастую внешне похожие предметы имеют разные названия (горшок,
кринка, кувшин; полка-разинька, полати, полавоч- ник, скамейка, табурет и пр.).
Материально-техническое обеспечение:
Дидактический материал:
• Плакаты,
• Книги,
• Фотографии,
• Дидактические карточки,
• Методическая литература,
• Музыкальные инструменты,
• Декорации,
• Костюмы,
• Компьютер,
• Мультимедийный проектор.
Демонстрационный материал:
Старинная утварь в «Русской избе»: горшки глиняные, крынки, чашки,
самовар, ложки деревянные, рушники, прялка, веретено, печка, кухонная утварь.
В группе: куклы в народных костюмах, куклы герои сказок, игрушкизабавы, матрешки, макет деревянного дома в русском народном стиле, книжкираскладушки, деревянные ложки, коромысло - игрушка.
Для того чтобы педагогический коллектив любого дошкольного
образовательного учреждения имел возможность творчески развивать
предлагаемый вариант программы, в издании, помимо описания
организационных и методических приемов педагогической работы,
тематического плана и конспектов занятий, приводятся в виде приложений

следующие материалы:
1. Сведения из разных литературных, исторических, этнографических и
искусствоведческих источников, поскольку доступ к такой литературе в полном
объеме, адаптация многих написанных для профессионалов текстов весьма
затруднительны для большинства педагогов. Между тем, знакомство с данными
материалами (о русских праздниках и традициях, об особенностях жилища,
одежды и кухни, о декоративно-прикладных промыслах и т. д.) будет
целесообразно для повышения уровня личностной культуры
педагогов, занимающихся обучением и развитием детей дошкольного возраста.
2. Сказки, былины и литературные произведения, предложенные для
использования на занятиях, поскольку в детских садах может не оказаться
некоторых из них.
3. Нотный материал, который педагоги, возможно, захотят использовать
на своих занятиях.
4. Небольшой словарь наиболее употребляемых в народных сказках,
пословицах, поговорках старинных русских слов.
Программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем»
Образовательная деятельность организуется в групповых помещениях
(старшей и подготовительной к школе групп), музыкальном зале, кабинете
педагога дополнительного образования.
Для реализации программы духовно-нравственного воспитания «С чистым
сердцем» в дошкольной организации созданы необходимые условия,
отвечающие требованиям ФГОС ДО:
· материально-технические: наличие компьютера, магнитофона,
музыкального центра, цифрового фортепиано, телевизора, видеомагнитофона,
мультимедийной установки; DVD-дисков, интернет-ресурсов;
· психолого-педагогические, обеспечивающие уважение педагогов к
личности воспитанников, формирование и поддержку их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям,
ориентированных на интересы и возможности каждого ребёнка; защиту детей
от всех форм физического и психического насилия.
· развивающая предметно-пространственная среда, включающая
литературу для детей по духовно-нравственному воспитанию и литературу
исторического содержания; иллюстративный, демонстрационный и раздаточный
материал для проведения занятий; аудио- и видеоматериалы; методические
разработки занятий, сценарии праздников, тематических вечеров;
оформление тематических альбомов, выставок.

Примерный перечень материалов и оборудования
Дидактические игры
· «Баю-бай…» Детям предлагается рассмотреть изображения на карточках
с двух сторон, послушать потешки или колыбельные песни, выполнить
развивающие задания.
· «Дай правильный совет». Детям предлагается рассмотреть сюжетные
картинки, на которых изображены различные ситуации, после чего дети дают
свою оценку увиденному на картинке и ищут верные пути разрешения
конфликта или проблемы.
· «Дерево доброты». Детям предлагается полотно или макет дерева и набор
карточек с изображением хороших и плохих поступков.
· «Закончи сказку». Детям читается сказка духовно-нравственного
содержания без конца и предлагается закончить сказку самостоятельно.
· «Зимние и летние виды спорта».
· «Знаешь ли ты свой город?»
· «Как я могу помочь маме, папе?» Детям раздаются поля — листы бумаги,
разделённые на квадраты. В центре поля — изображение мамы или папы.
Ребёнку предлагается поиграть в лото, заполнить поля разрезными картинками,
подходящими для его поля, и объяснить свой выбор.
· «Как я помогаю дома?» На одной из карточек изображён мальчик, на
другой — девочка. К карточке, изображающей мальчика (девочку), нужно
подобрать маленькие карточки, изображающие то, как мальчики (девочки)
помогают взрослым по дому.
· «Ласковое слово». Набор предметных картинок. Дети по очереди
называют один и тот же предмет ласковым словом, не повторяясь. Кто не знает,
тот выбывает из игры. Выигрывает тот, кто остался последним в игре.
· «Настроение». Детям раздаётся набор шаблонов. Они распознают
настроение (эмоции) и дают имя каждой пиктограмме.
Затем предлагается второй набор, только разрезанные шаблоны
перемешиваются между собой, и детям нужно правильно их сложить.
· «Наши эмоции». Детям даётся картинка с изображённой на ней
ситуацией. Необходимо подобрать одну или несколько картинок с изображением
эмоций.
· «Одень девицу (молодца)». Бумажные куклы с набором национальной
одежды.
· «От кольчуги до мундира». Бумажные куклы с набором военной одежды
разных временных эпох.
· «Подарки для бабушки, мамы, дочки». Игра по принципу лото. Три
больших полотна с изображением бабушки, мамы и дочки и небольшие
разрезные предметные картинки. Ребёнку предлагается поиграть в лото,
заполнить поля разрезными картинками, подходящими для его поля, и объяснить
свой выбор.

· «Подарки для дедушки, папы, сына». Игра по принципу лото. Три
больших полотна с изображением дедушки, папы и сына и небольшие разрезные
предметные картинки. Ребёнку предлагается поиграть в лото, заполнить поля
разрезными картинками, подходящими для его поля, и объяснить свой выбор.
· «Правильно-неправильно». Дети раскладывают картинки:
слева — с изображением правильного поведения мальчиков и девочек в семье,
справа — с изображением неправильного поведения.
· «Раньше и теперь». Воспитатель показывает картинки с изображением
детского сада в прошлом, а дети — картинки с изображением из современной
жизни.
· «Семейные обязанности». Детям предлагаются картинки с изображением
работы, которую выполняют женщины дома, и картинки с изображением
мужских обязанностей в семье. Задача — разобрать картинки и объяснить свой
выбор.
· «Солдат и техника».
· «Сопоставь событие и человека».
· «Узнай по фотографии место в детском саду».
· «Уроки вежливости». Детям предлагается рассмотреть сюжетные
картинки, послушать стихи, обсудить сюжет, составить свой рассказ по
картинке, придумать собственную ситуацию.
· «Уроки этикета». Знакомство детей с речевыми правилами, т. е. со
словами и выражениями, необходимыми при общении: прощании, приветствии,
просьбе, при извинении, благодарности, при разговоре по телефону, при
выражении сочувствия.
· «Хорошо или плохо». Ситуации из жизни, которые знакомы детям и
доступны для их понимания. Подбор этих ситуаций продиктован ещё и тем, что
ребёнку будет легко давать положительную или отрицательную оценку
ситуациям.
· «что лишнее нарисовал художник?» Детям предлагаются сюжетные
картинки, на которых изображена жизнь людей в разные временные эпохи. На
каждой картинке необходимо найти изображение, несоответствующее данному
времени.
· «что хорошо, что плохо». Детям раздаются поровну карточки.
Первый по жребию игрок делает ход: кладёт лицевой стороной вверх картинку с
изображением «плохого» действия. Он должен объяснить, почему нельзя так
поступать, к чему может привести такое поведение и т.д. Следующий игрок
должен «отбить» эту плохую карточку «хорошей»: положить картинку с
изображением «хорошего» действия. Если у кого-то нет нужной карточки, он
пропускает ход. Выигрывает тот, у кого закончатся все карточки.
· «Этикет для малышей». Детям предлагается рассмотреть
сюжетные картинки, послушать стихи, обсудить сюжет, составить свой рассказ
по картинке, придумать собственную ситуацию.
· «Вспомни пословицы о маме». Игра с мячом.

· «Добрые слова». Воспитатель говорит сидящему рядом ребёнку доброе
слово и даёт ему в руки цветок. тот передаёт его следующему, произнося другое
хорошее слово.
· «Историческое лото». В середине стола — поле, разделённое на 5
секторов, с изображением разных временных исторических событий и стрелкой
посередине. Карточки с предметными картинками перемешиваются и раздаются
детям поровну, а 5 карточек с надписями («–1 ход», «+1 ход» и т. д.)
выкладываются стопкой у сектора «Сюрприз» лицевой стороной вниз.
Устанавливается очерёдность ходов. Первый игрок вращает стрелку. Если
стрелка указала на сектор с изображением какого-либо исторического события,
игрок находит карточку с рисунком, подходящим к этому событию, и
выкладывает её около этого сектора. Если такой карточки нет, ходит следующий
игрок. Если стрелка указывает на сектор «Сюрприз», игрок берёт верхнюю
карточку и выполняет задание. «+1 ход» или «+2 хода» Вращая стрелку, делает
дополнительные ходы «–1 ход» или «–2 хода» Пропускает 1 или 2 хода в свою
очередь
«Отдай свою карточку любому игроку». По своему усмотрению отдаёт
карточку любому игроку
· «Кто больше назовёт добрых дел». Дети по кругу передают мягкий
пушистый мячик, называя при этом добрые дела и поступки.
· «Объясни пословицу». Пары карточек с изображением начала и конца
пословицы. Надо собрать как можно больше пар карточек и объяснить свой
выбор. Карточки перемешиваются и раскладываются рисунком вниз. Для
усложнения игры карточки раскладываются в беспорядке. Первый игрок
открывает две любые карточки. Если на них картинки, изображающие одну и ту
же пословицу, то игрок забирает карточки и открывает следующую пару карт.
Если изображения не сошлись — игрок кладёт их на место рисунком вниз.
Следующий снова открывает две карточки. Игра заканчивается, когда разобраны
все пары. Выигрывает тот, кто больше собрал пар.
· «Помоги богатырю отыскать дорогу». Лабиринт.
· «Угадай профессию». Дети стоят в кругу. Ведущий показывает действия,
которые выполняет сотрудник детского сада. Дети
повторяют движения ведущего, они должны угадать, о какой профессии идёт
речь, и назвать действия, которые выполняет представитель этой профессии.
· «Угадай, о ком я говорю».
· «Узнай и назови орден». Фотографии орденов и рассказ, который
содержит: название, историю ордена, за какие заслуги им награждают.
· Игра-лото «Семья».
· Лото «Весело- грустно».
Альбомы для раскрашивания
· «Красивая салфетка для мамы».
· «Угощение для семьи».
· «Мужские и женские профессии».

· «Разные лица».
· «Пирамидки малышам».
· «Дети на празднике в детском саду».
· «Красивый участок».
· «Герб и флаг родного города».
· «Любимые места в городе».
· «Былинные герои».
· «Древнерусские суда».
· «Сказки М. Горького».
· «Великие битвы».
· «Одень воина».
· «Военная техника».
· «Олимпийская символика».
Альбомы для рассматривания
· «Мамина работа». Набор сюжетных картинок с женскими профессиями.
· «Моя родословная».
· «традиции нашей семьи».
· «Оцени поступок». Карточки с сюжетными картинками, использование
которых в игровых упражнениях способствует знакомству детей с
разнообразными формами поведения в различных ситуациях, одобряемых или не
одобряемых взрослыми.
· «Наши чувства и эмоции». Материал познакомит детей с эмоциональным
миром людей. Уловить едва заметную улыбку или почувствовать раздражение
собеседника, сдержать обиду или разделить радость с другом — всё это мир
наших чувств и эмоций.
· «Добро и зло в русских народных сказках».
· «Достопримечательности нашего города». Комплект фотографий с
описанием.
· Комплект наглядных пособий «Россия — Родина моя»:
— «Негосударственные символы России» (описания неофициальных
символов нашей страны: природных, архитектурных, музыкальных,
гастрономических).
— «Державные символы России». Рассматриваются такие важные
понятия, как Конституция, государственные символы — гимн, флаг, которые в
ходе исторического развития приобрели функции объединения людей,
выражения нравственных идеалов государства, служения стране, символы
воинской доблести и героизма (Знамя Победы, георгиевская ленточка,
Андреевский флаг, а также архитектурный символ нашей страны — Московский
Кремль).
— «Природа России». Рассматриваются все климатические зоны России,
их природные особенности, богатейший растительный и животный мир.
— «История России». Рассматриваются яркие события отечественной
истории: подвиги великих правителей, воинов, землепроходцев, повлиявших на

судьбу
нашей
страны.
Тексты
проиллюстрированы
отобранными
репродукциями произведений выдающихся русских художников с учётом
детского восприятия.
· «Места отдыха для детей».
· «Любимый район».
· «Наш детский сад».
· «труд взрослых в детском саду».
· «Летопись детского сада».
· «Богатыри земли Русской».
· «История русской одежды».
· «Знаменитые битвы».
· «Город вчера и сегодня».
· «Обычаи и традиции русского народа».
· «Защитники земли Русской».
· «Александр Невский».
· «Великие битвы Александра Невского».
· «Основатель столицы Российской».
· «День единства».
· «Детство, юность и зрелые годы М. Горького».
· «Герои Великой Отечественной войны». Комплект посвящён отважным
и мужественным людям, совершившим подвиг ради своей страны и отдавшим
все силы на борьбу с захватчиками в годы Великой Отечественной войны.
Фотографии героев проиллюстрируют рассказ, сделают его образным и
интересным.
· «Дети — герои войны». Комплект посвящён юным защитникам Родины,
которые плечом к плечу со взрослыми сражались с захватчиками в годы Великой
Отечественной войны (1941–1945). Лаконичные тексты картинок содержат
краткую биографию; описание подвига или военных операций, в которых они
участвовали. Выводы о значении подвига в истории войны.
· «Полководцы».
· «Подвиг в тылу».
· «Животные-санитары».
· «Города-герои». Комплект посвящён героическому подвигу городов и
Брестской крепости в годы Великой Отечественной войны. Лаконичные тексты
картинок содержат описание подвига защитников города; названия мест
сражений; фамилии героев обороны и военачальников; краткое описание
событий войны, связанных с боями за город; выводы о значении обороны города
для победы нашей страны; описание памятников, посвящённых
Великой Отечественной войне.
· «Расскажите детям об Олимпийских играх». Серия нагляднодидактических пособий предназначена для групповых и индивидуальных
занятий с детьми 3–7 лет в детском саду и дома. Каждый выпуск содержит
материал по отдельной теме.
· «Паралимпийцы — победа над собой».

· «Наши знаменитые земляки».
· «Путешествие по району».
В
современных
условиях
актуально
видеоматериалов и мультимедийных презентаций:
· «Моё семейное древо».
· «Мир эмоций».
· «Во времена Древней Руси».
· «Минин и Пожарский».
· «Сила России в единстве народа».
· «Александр Невский».
· «По страницам Великой войны».
· «Блокада Ленинграда».
· «Битва за Москву».
· «Дети — герои войны».
· «Битва за Берлин».
· «Преодолей себя!»
· «Улицы моего района».

использование

аудио-

Один из любимых видов деятельности детей — просмотр мультфильмов.
· «Встречайте бабушку».
· «Мама для мамонтёнка».
· «Моя семья».
· «День рождения бабушки».
· «Моя мама — волшебница».
· «И мама меня простит».
· «Если бы я был моим папой».
· Цикл мультфильмов «Простоквашино».
· «Просто так».
· «Крепыш».
· «Мишка-задира».
· «Подарок для самого слабого».
· «Алёша Попович и тугарин Змей».
· «Добрыня Никитич и Змей Горыныч».
· «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
· «Александр Невский. Победа над смертью».
· «Садко».
· «Тебе, Москва».
· «Воробьишко».
· «Мальчиш-Кибальчиш».
· «Солдатская сказка».
· «Солдатская лампа».
· «Воспоминание».
· «Скрипка пионера».
· «Легенда о старом маяке».

· «Василёк».
· «Великая Отечественная».
Отрывки из художественных фильмов
· «Мальчик-звезда».
· «Викинг».
· «Александр Невский».
· «Александр. Невская битва».
· «Юрий Долгорукий».
· Учебный фильм «Минин и Пожарский».
· Художественный фильм «Минин и Пожарский».
· «Звезда пленительного счастья».
· Документальный фильм «Страсти по Максиму».
· «Детство Горького».
· «Юность Максима».
· «Хоккеисты».
· «Голубой лёд».
· «Вратарь».
· «Легенда № 17».
· «Матч».
Для организации бесед используется литература духовнонравственного содержания: произведения В. А. Сухомлинского, К. Д.
Ушинского, М. Горького, А. Л. Барто и др.; русские народные сказки; авторские
сказки; былины; легенды и т. д.

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детский сад № 37 (далее – МБДОУ № 37) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФОП ДО), а также с использованием
технологий программы «От рождения до школы».
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные
особенности воспитанников детского сада.
В МБДОУ - детском саду № 37 воспитываются дети в возрасте от 1,5 до
7 лет. Всего в детском саду 10 групп общеразвивающей направленности: первая
группа раннего возраста (1,5 – 2 года), вторая группа раннего возраста (от 2 до
3 лет), 2 вторые младшие группы, 1 средняя группа, 3 старшие группы, 2
подготовительные к школе группы.

Воспитание и обучение в детском саду осуществляется на русском языке.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в
необходимом объеме положениями инновационной программы «От рождения
до школы», что позволяет использовать ее инновационные разработки и
приводит к повышению качества дошкольного образования в МБДОУ. Она
предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях.
Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, разработана с учетом парциальных и авторских программ:
- Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Парциальная
образовательная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»
- Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки.
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста

Программа

- Николаева
воспитанию детей

экологическому

С.Н.

Юный

эколог.

Программа

по

по

Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа развития
математических представлений у дошкольников
- Колесникова Е.В. От звука к букве. Формирование звуковой аналитико –
синтетической активности дошкольников для предпосылки обучения грамоте
- Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской
народной культуры
- Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С. С чистым сердцем.
Программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов
ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы - «воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций» в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей.

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы, обозначенную в ФОП ДО, дополняется целью воспитать
в детях социальную ответственность, как обозначено в Указе Президента и в
инновационной программе «От рождения до школы». Инструментом воспитания
в детях социальной ответственности является создание пространства детской
реализациии.
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в
ФОП ДО, дополненных задачами программы «От рождения до школы»:
- приобщать детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
- построить (структурировать) содержание образовательной деятельности
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создать условия для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в т.ч. их
эмоциональное благополучие;
- обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать
компетентность родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
- обеспечить оптимальное сочетание классического дошкольного
образования и современных образовательных технологий;

- объединить обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- создавать пространство детской реализации (ПДР), что означает
создание условий для развития личности ребенка через поддержку детской
инициативы, творчества, самореализации;
- использовать преимущества сетевого взаимодействия с
профессиональным сообществом и социальным окружением;
- обеспечить преемственность между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой;
- учитывать региональную специфику и специфику дошкольной
организации.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
6) информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
7) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
8) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
9) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
10) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный

процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
7) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
8) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
9) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
10) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
11) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей;
12) превращение родителей и воспитателей из «требовательных
заказчиков и исполнителей образовательной услуги» в союзников и партнеров,
от совместных усилий которых зависит счастье и благополучие детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
5) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;

6) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
7) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
8) Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего
взрослых и детей. Для родителей проводятся консультации, тематические
родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка предполагает их непосредственное вовлечение в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьёй.

418